郭曦

摘 要：為了提高微觀經(jīng)濟學課程的教學效果，學者從課程特點、教學方法、考核方式等多個角度進行了研究，為該課程的教學改革提出了許多建議?？偨Y借鑒學術界的已有觀點，結合教學實踐，在今后的微觀經(jīng)濟學課程教學改革中，要沿著互動性和實用性的方向，綜合激發(fā)學生多角度自主學習主動性的教學方法，根據(jù)不同專業(yè)要求，量身定制不同專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程的教學進度和教學內(nèi)容，科學合理的設置該課程的考核機制，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的財經(jīng)人才隊伍。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學;教學;教學改革

0 引言

微觀經(jīng)濟學課程是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在財經(jīng)類專業(yè)教育中地位重要。以某財經(jīng)類院校為例，2018年，國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學、商務經(jīng)濟學、金融學、會計學、投資學、保險學、財務管理、資產(chǎn)評估、審計學、稅收學、財務會計教育等專業(yè)開設了微觀經(jīng)濟學課程，均為必修課。提升微觀經(jīng)濟學課程的教學效果，可以為財經(jīng)類學生的專業(yè)學習提供堅實的理論基礎。多年來，學者從多角度對微觀經(jīng)濟學課程的教學進行了研究，給該課程的改革帶來了啟發(fā)，為培養(yǎng)高素質(zhì)財經(jīng)類人才提供了有效的建議。

1 微觀經(jīng)濟學課程教學綜述

1.1 微觀經(jīng)濟學課程特點

微觀經(jīng)濟學主要研究個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為[1]，涉及需求、供給、均衡、彈性、效用、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、完全競爭市場、不完全競爭市場、生產(chǎn)要素市場、市場失靈等經(jīng)濟學理論，為后續(xù)各專業(yè)課程提供重要的理論基礎。微觀經(jīng)濟學課程理論性較強，數(shù)理知識的運用較為明顯，相關理論的數(shù)學計算推導、圖形推導比較常見，對學生的抽象思維能力要求較高，課程特點明顯。孫靜（2018）認為，微觀經(jīng)濟學課程教學特點包括理論抽象、數(shù)理性強、內(nèi)容豐富等，課程難度較大。[2]羅倩文（2018）認為，微觀經(jīng)濟學課程特點包括理論知識較多、圖形復雜等。例如，完全競爭廠商短期均衡、消費者均衡的實現(xiàn)等知識點存在大量圖形分析，邊際效用遞減規(guī)律、邊際技術替代率遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律等容易被學生混淆。[3]

1.2 微觀經(jīng)濟學課程教學方法研究

微觀經(jīng)濟學課程的授課教師從課堂講授實踐中總結歸納出多種授課方法，各具特色。葉滿城（2009）提出，在微觀經(jīng)濟學課程教學中要使用探究式教學方法，引導學生探索理論。[4]趙明霏（2017）認為，在微觀經(jīng)濟學課程教學中使用實驗教學方法，有利于提高學生創(chuàng)新能力，可以運用個體選擇實驗、市場實驗、博弈實驗等。[5]曾春媛等（2012）強調(diào)，要把案例教學應用在微觀經(jīng)濟學課程教學中。[6]丁娟娟等（2008）把實踐性學習方法應用于課程中，讓學生利用假期時間，仔細觀察假期生活中的微觀經(jīng)濟學現(xiàn)象，自主選題，把微觀經(jīng)濟學相關理論融入其中，形成論文。[7]孫靜（2018）認為，在課程教學過程中要把啟發(fā)式教學以及對比式教學結合起來。[2]程小陽（2018）用微觀經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程探討了雙向互動教學模式。[8] 羅倩文（2018）認為，可以在微觀經(jīng)濟學課程教學中采取學導式教學法以及發(fā)現(xiàn)教學法。學導式教學法有利于促進學生快速融入課堂，發(fā)現(xiàn)教學法可以引導學生觀察現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。[3]李凌超等（2017）探討了在微觀經(jīng)濟學課程中合理運用慕課資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。[9]

1.3 微觀經(jīng)濟學課程考核方式研究

部分初次接觸微觀經(jīng)濟學課程的學生覺得，這門課程比較抽象，數(shù)理工具運用頻率較高，比較難掌握，最后在考核成績上就表現(xiàn)得不盡如人意。成績不出色，學生和授課教師都應該進行理性的分析。許多講授微觀經(jīng)濟學課程的教師在經(jīng)過綜合分析后，采取了多種措施，以期改進教學效果，其中，對于微觀經(jīng)濟學課程的考核方式方面也進行了探索。劉金石（2013）闡述了微觀經(jīng)濟學課程考核方式的新探索，課程第一階段開卷測驗占30%，第二階段開卷測驗占20%，公共教學博客平臺上寫小文章等占10%，期末考試占40%，該方式激發(fā)了學生學習的積極性，取得了一定成效。[10]丁娟娟等（2008）在課程期末考試中增加聯(lián)系實際經(jīng)濟問題等方面的題目，請學生利用相關的經(jīng)濟學理論進行分析，這類題目沒有統(tǒng)一答案，闡述合理就可以了。[7]

綜上所述，關于微觀經(jīng)濟學課程教學，學者們從不同側重點展開了研究。由于該課程特點鮮明，其理論性、抽象性明顯，常常出現(xiàn)學生在課堂上經(jīng)過教師的講授，好像明白了知識點，但是到實際做題的時候卻無從下手的現(xiàn)象。授課教師們?yōu)榱私鉀Q這些難題，也是采取了各種措施，想方設法的激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效果。上文提到的探究式教學方法、實驗教學方法、案例教學法、啟發(fā)式教學方法、對比式教學方法、雙向互動教學模式、發(fā)現(xiàn)教學法、學導式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂模式等都是教師們在微觀經(jīng)濟學課程授課方法或模式上的改進，取得了一定效果。縱觀微觀經(jīng)濟學課程各種教學方法的改進，其共性是激發(fā)學生自主學習的主動性，由教師講授為主轉(zhuǎn)變成學生探索研究為主，強調(diào)學生自主學習的主體位置。對于微觀經(jīng)濟學課程的考核方式的改進，則強調(diào)使用靈活多樣的形式，綜合考核學生的學習情況，重視對學生平時學習過程的評價，看重微觀經(jīng)濟學理論的實踐應用。

2 微觀經(jīng)濟學課程教學改革思路

2.1 微觀經(jīng)濟學課程教學改革主要方向

一是互動性。微觀經(jīng)濟學課程的課堂教學要提高教師與學生之間關于知識點的相互交流，通過討論、問答、任務分析等方式將學生引導到課程的學習中來，增強學生的學習興趣。二是實用性。微觀經(jīng)濟學課程教學改革，可以嘗試將其理論性、抽象性轉(zhuǎn)變成實用性、具體性，引導學生運用微觀經(jīng)濟學理論解釋具體的現(xiàn)實經(jīng)濟問題，把抽象的理論變成實用的通俗易懂的經(jīng)濟生活道理。

2.2 微觀經(jīng)濟學課程教學改革措施建議

首先，要增強微觀經(jīng)濟學課程的互動性。上文提到的啟發(fā)式教學方法、對比式教學方法、雙向互動教學模式、發(fā)現(xiàn)教學法、翻轉(zhuǎn)課堂模式等方法可以交叉使用，根據(jù)微觀經(jīng)濟學課程不同章節(jié)知識點的特點，有選擇性的使用上述方法，增強學生學習的主體意識。特別是近年來比較熱點的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，對于增強該課程學習的互動性還是比較有效果的。但值得注意的是，這些模式使用的教學視頻及相關教學資料要與正在使用的微觀經(jīng)濟學教材相適應，否則容易讓學生無所適從，使得教學效果受到不利影響。

其次，根據(jù)不同專業(yè)要求，量身定制不同專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程的教學進度和教學內(nèi)容。雖然微觀經(jīng)濟學課程是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，而在各財經(jīng)類專業(yè)普遍開設，但是具體到不同的財經(jīng)類專業(yè)，對于該課程的具體要求是不完全一致的。比如以某財經(jīng)類院校為例，不同專業(yè)在微觀經(jīng)濟學課程的安排上存在差異，該課程的學分設置有3學分的、4學分的、5學分的，課時安排有48課時的、有64課時的、還有80課時的，該課程的考核形式也分為考試和考查兩種，不同專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程在學分、學時、考核方式等方面均存在區(qū)別。因此，我們應該根據(jù)具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為不同專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程做具體設計，包括授課進度、講授內(nèi)容、課程難易程度等方面都要考慮到，甚至可以結合不同專業(yè)的特點配備具有該專業(yè)特色的案例進行講解，使學生能夠更好的理解微觀經(jīng)濟學理論，也體現(xiàn)了該課程的實用性。

最后，在微觀經(jīng)濟學課程考核方面，無論在平時的教學環(huán)節(jié)上還是期末的考核環(huán)節(jié)上均應該合理科學。平時成績的考核形式應該靈活多樣，平時成績的評定應該綜合考慮學生平時上課的現(xiàn)實表現(xiàn)，采取多種方式綜合考核學生平時學習的情況，采取靈活方式考核學生綜合掌握知識的程度。教師應在課程開始之前設計好一套合理的成績評定機制，并且于課程第一次課的時候?qū)⒊煽冊u定機制公布給學生，讓學生們對本門課程的評分規(guī)則做到心中有數(shù)。

參考文獻：

[1]《西方經(jīng)濟學》編寫組.西方經(jīng)濟學（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]孫靜.高等醫(yī)學院校管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程教學方法探討[J].科技經(jīng)濟導刊，2018（6）：123-125.

[3]羅倩文.微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及改革建議[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（4）：81-83.

[4]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應用[J].教育科學，2009（1）：48-52.

[5]趙明霏.實驗教學在微觀經(jīng)濟學課程中的應用與探索[J].實驗室研究與探索，2017（7）：287-291.

[6]曾春媛，李健，王曉亮.突出應用性提高管理類碩士研究生經(jīng)濟學素養(yǎng)——論研究生《微觀經(jīng)濟學》課程教學改革[J].學位與研究生教育，2012（1）：44-47.

[7]丁娟娟，丁敏.《微觀經(jīng)濟學》教學改革的實踐與探索[J].當代教育科學，2008（9）：61-62.

[8]程小陽.基于雙向互動的經(jīng)濟學教學模式創(chuàng)新機制初探——以微觀經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（16）：9-10.

[9]李凌超，程寶棟，萬璐.基于慕課的大學專業(yè)基礎課教學改革思考——以“微觀經(jīng)濟學”課程為例[J].中國林業(yè)教育，2017（6）：46-48.

[10]劉金石.公共基礎課程大班教學中的學生考評機制創(chuàng)新探析——以微觀經(jīng)濟學課程為例[J].中國大學教學，2013（6）：81-83.