劉桂芳

摘 要：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程存在教學(xué)體系不完善、教學(xué)內(nèi)容單一、師資力量不足等問(wèn)題，嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)發(fā)展。為此，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究。希望通過(guò)研究分析，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程;經(jīng)濟(jì)背景;應(yīng)用本科;文化建設(shè)

0 引言

針對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)環(huán)境及市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)查和分析。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少針對(duì)性，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教育內(nèi)容過(guò)于死板，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的了解和引導(dǎo)，學(xué)生參與的積極性也相對(duì)較差。在此情況下，若創(chuàng)業(yè)課程一味地去傳授創(chuàng)業(yè)技巧，更易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生反感情緒。另一方面，對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生而言，過(guò)于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程反而缺少實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值[1]。因此在對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，解除學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)科壓力，尊重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，做到有的放矢，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)等問(wèn)題[2]。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，更新知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化和改善。

1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容單一

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系較為單一，難以開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和活動(dòng)范圍，難以保障教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合。調(diào)查顯示，不同地域、不同民族、不同成長(zhǎng)經(jīng)歷的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程教育的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同價(jià)值觀的碰撞，部分學(xué)生道德缺失，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)業(yè)技巧過(guò)程中易出現(xiàn)道德崩塌，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)信任風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題[3]。部分學(xué)生缺少實(shí)踐和人際溝通技能，對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在惡意競(jìng)爭(zhēng)等觀念。

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)等方面，部分高校只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課當(dāng)成普通的選修課，只采用通用教材輔助教學(xué)的形式，且對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容的選取十分敷衍，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程通用的教輔材料并不能完全體現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及金融環(huán)境、就業(yè)前景、專業(yè)就業(yè)形勢(shì)以及大學(xué)自身的特色，忽視深層次的知識(shí)教育，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程教育內(nèi)容及模式普遍過(guò)于單一，課程體系不完整[4]。在課堂后臺(tái)的隱形課程方面，應(yīng)用型本科院校也存在很大問(wèn)題，學(xué)校里并不具有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)地和相關(guān)設(shè)備器具，硬件設(shè)施不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)要求，相關(guān)院校沒(méi)有嚴(yán)格地設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，政府缺少相應(yīng)的支持和優(yōu)惠政策，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)精神的文化教育和引導(dǎo)也沒(méi)有按時(shí)開展，這些問(wèn)題嚴(yán)重導(dǎo)致教師和學(xué)生都無(wú)法建立對(duì)創(chuàng)業(yè)的深度認(rèn)識(shí)，以至于缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)同態(tài)度。另外，在應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，老師對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的安排態(tài)度十分散漫，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程不能構(gòu)成成熟的體系，無(wú)法完成針對(duì)性教學(xué)。

學(xué)生自我的創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，老師應(yīng)提前做好有關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的調(diào)查，從而制定相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方案[5]。在應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于有明顯創(chuàng)業(yè)意識(shí)甚至有具體創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的同學(xué)，如果老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就只是單一的注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，而沒(méi)有做過(guò)多實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技術(shù)的引導(dǎo)，那么一切都是紙上談兵，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值和意義的[6]。相反，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)輕微或者根本沒(méi)有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生，老師就需要重視對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的傳播教學(xué)，切記不能一味進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的課堂教學(xué)，這樣會(huì)讓本身就創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄的學(xué)生更覺(jué)得索然無(wú)味。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要既滿足大眾需求，也要很好地顧全不同創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的實(shí)際需要。

1.2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程師資力量不足

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該注重思考如何豐富創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)落到實(shí)處，注重創(chuàng)業(yè)精神和知識(shí)的傳播[7]。但當(dāng)前，大部分應(yīng)用型本科院校都沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)有的教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，這些都是急需解決的問(wèn)題。

應(yīng)用型本科院校需要重視解決這兩大問(wèn)題：第一，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程教師，師資力量匱乏，早就有大量數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大部分應(yīng)用型本科院校都存在創(chuàng)業(yè)類教師師資不足問(wèn)題，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。由于大多老師都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，還無(wú)法形成自己的授課體系，因此教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)還很有必要加強(qiáng)，具體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)架構(gòu)還需要進(jìn)一步摸索。第二，教師授課方式老舊，大部分應(yīng)用型本科院校的老師對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的教育都十分簡(jiǎn)單，就是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，因此無(wú)法將課堂與創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行真正的融合，也無(wú)法滿足學(xué)生更深層次的對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及技能的獲取，不能引起學(xué)生的關(guān)注度和對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣[8]。由于創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就要求任課教師具有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論以及較為豐富全面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體會(huì)等，再輔以靈活幽默的課堂教學(xué)模式，如此環(huán)環(huán)相扣才能有效完善大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，促成創(chuàng)業(yè)課程的豐富多彩，為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供參考信息，具有極高的教學(xué)意義。

1.3 院校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

目前，我國(guó)的教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，高等教育的改革不再是單一的精英化教學(xué)，而是提升教育普及度。盡管近些年高等教育的金字塔頂教育也取得了較大的進(jìn)步和不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的數(shù)量和招生范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生受教育程度也大幅度提升，但是接踵而來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的問(wèn)題卻不容樂(lè)觀，學(xué)生的就業(yè)壓力非常大，大部分學(xué)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境地，所以為了解決目前的就業(yè)困境，高校就一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的提前教育，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這也是有效解決就業(yè)困難的方法之一[9]。因此，無(wú)論從哪個(gè)方面的需求來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的重視和改革都迫在眉睫，正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是履行大學(xué)教育理念的根本要求，這將支持我國(guó)正在實(shí)施的一帶一路教育戰(zhàn)略計(jì)劃以及實(shí)際解決應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)困境。

實(shí)際上創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該形成一套體系，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的正確開啟離不開各個(gè)環(huán)節(jié)的配合和輔助。而如今國(guó)內(nèi)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開展就缺乏各個(gè)方面環(huán)節(jié)的支持。首先就學(xué)院本身就有很多顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。作為創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)開展者，學(xué)院并不能充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)對(duì)未來(lái)的重要性和自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，學(xué)院沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心以及處理各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)交易事務(wù)的分管中心。另外學(xué)院也缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建立，各種創(chuàng)業(yè)設(shè)備和相關(guān)物資等硬件設(shè)施投入不夠，只是一味進(jìn)行枯燥的理論知識(shí)教學(xué)，這種講課方式單一，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，也無(wú)法成功培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有條件而無(wú)法參與到實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的意義

應(yīng)用型本科院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展應(yīng)該將其統(tǒng)一設(shè)置到日常的課程教學(xué)管理當(dāng)中，做到對(duì)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的有效講解，訓(xùn)練學(xué)生更系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及傳播積極向上的創(chuàng)業(yè)精神[10]。應(yīng)用型本科院校也要注重創(chuàng)業(yè)通識(shí)教學(xué)任務(wù)的開展，盡可能將創(chuàng)業(yè)教學(xué)普及化，讓更多的學(xué)生都能接受到創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育，增加惠及面和普及度，將授課對(duì)象的范圍擴(kuò)大到全校學(xué)生。同時(shí)要保證學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的修習(xí)規(guī)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須以必修或者選修的形式來(lái)設(shè)計(jì)開展，以學(xué)分的形式來(lái)管理約束學(xué)生，學(xué)生完成課堂教學(xué)實(shí)踐任務(wù)之后獲得的學(xué)分形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，統(tǒng)一輸入到學(xué)生的個(gè)人教務(wù)系統(tǒng)里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分作為課程學(xué)分的一部分記入學(xué)生評(píng)分體系，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到約束管理的作用。其次，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合加入到學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)里面，這不僅僅是完成創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)這也是我國(guó)應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)修改的努力方向和目標(biāo)所在。高校應(yīng)該徹底落實(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的改革目標(biāo)，建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，把創(chuàng)業(yè)課程高效地融合到專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，做好日常分理和教學(xué)，避免教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程，促進(jìn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的建立

3.1 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的建立，首先需要清晰創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)和實(shí)際創(chuàng)業(yè)需要求以及課程屬性。正確的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容分布應(yīng)該是結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以正常比例進(jìn)行教學(xué)，在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)所占比例相對(duì)更為重要。在課程體系建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐并輔助以創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論進(jìn)行優(yōu)化，更好地區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育的理論導(dǎo)向課程和實(shí)踐導(dǎo)向課程的側(cè)重點(diǎn)。其中，理論導(dǎo)向課程應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生如何正確了解創(chuàng)業(yè)以及如何著手于創(chuàng)業(yè)等等這些基本創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐導(dǎo)向課程則應(yīng)該側(cè)重于積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練或者模擬等等舉辦相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主演練讓學(xué)生參加真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，制定完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等方式讓學(xué)生提前感受到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，獲得實(shí)際的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)和形成學(xué)生敢于創(chuàng)新的實(shí)踐精神。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)既需要學(xué)生掌握專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也要求學(xué)生切身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)模擬過(guò)程的艱難，這樣才能更加真實(shí)地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的真正融合，達(dá)到創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)的目標(biāo)，更好地對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行有效提升，才能為高校培養(yǎng)一批又一批的創(chuàng)業(yè)型人才。所以，高職類學(xué)院應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)課程教育內(nèi)容的合理分配。

3.2 加強(qiáng)校企合作

進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育離不開必要的企業(yè)聯(lián)盟合作，校企合作在創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)行有效的開展和逐步推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中起到了非常重要的作用。其中，創(chuàng)業(yè)課程中所涉及的知名校友經(jīng)驗(yàn)座談、開展研討以及舉辦必要的創(chuàng)業(yè)講座等等這些都需要學(xué)院邀請(qǐng)已經(jīng)成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)傳輸，通過(guò)他們自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享潛移默化地對(duì)學(xué)生傳播自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)院需要將經(jīng)常合作的校企企業(yè)家和企業(yè)內(nèi)部管理人員邀請(qǐng)到創(chuàng)業(yè)課程上，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳輸和實(shí)際指導(dǎo)。

3.3 完善監(jiān)管機(jī)制

應(yīng)用型本科院校針對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)還需要加強(qiáng)完善學(xué)分的管理和評(píng)估系統(tǒng)，設(shè)計(jì)一套完整的創(chuàng)新課程考核制度以及學(xué)分評(píng)估體系。評(píng)估結(jié)果更能直觀地反應(yīng)出學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋情況。因此，相關(guān)院校應(yīng)該在正確改革創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)設(shè)計(jì)建立一套完整的創(chuàng)業(yè)課程評(píng)分制度，不能單純地將創(chuàng)業(yè)課程劃分到公共課程來(lái)授課，這樣老師就不能對(duì)創(chuàng)業(yè)課程引起重視以至于缺乏大量的創(chuàng)業(yè)課程種類，學(xué)生也不能得到約束達(dá)到認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)目的。學(xué)院應(yīng)該切身實(shí)際地設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，完善課程體系，增加創(chuàng)業(yè)課程的種類，學(xué)生就能夠根據(jù)自身專業(yè)和實(shí)際需求選擇創(chuàng)業(yè)的修習(xí)內(nèi)容，避免各專業(yè)學(xué)生一起上創(chuàng)業(yè)課程而導(dǎo)致學(xué)生得不到實(shí)際專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育或者學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)模糊不清的情況。另一方面，相關(guān)部門也應(yīng)該設(shè)計(jì)一套完善的創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)惠制度給相關(guān)授課教師，優(yōu)惠政策的建立和進(jìn)一步細(xì)致化都直接影響創(chuàng)業(yè)教育的有效拓展，更甚至于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

3.4 建立專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重對(duì)任課教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該重視加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的技能培養(yǎng)，積極開展在職培訓(xùn)。目前應(yīng)用型本科院校都以輔導(dǎo)員或者就業(yè)指導(dǎo)中心老師為創(chuàng)業(yè)授課老師，需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程教師的日常培訓(xùn)，完善教師的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，提升他們創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專業(yè)技能，正確地對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想引導(dǎo)，讓教師們明白肩負(fù)的創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，幫助他們建立正確的創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度，通過(guò)培訓(xùn)加強(qiáng)教師的自主創(chuàng)業(yè)精神。本著只有出色的老師才能教育出出色的學(xué)生的理念對(duì)創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)行必要的一系列培訓(xùn)輔導(dǎo)。只有老師自己具有創(chuàng)業(yè)的信念和精神才能把這種創(chuàng)業(yè)熱情傳遞到學(xué)生身上去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，并保證課堂的授課效果。

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，在當(dāng)前階段應(yīng)多借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)課程的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行優(yōu)化。調(diào)查顯示，在美國(guó)各大洲學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程授課的教師，超過(guò)百分之七十五的人都有過(guò)自己創(chuàng)業(yè)和開辦企業(yè)的經(jīng)歷，其中有很大一部分的人現(xiàn)在還擁有自己的企業(yè)并做得蒸蒸日上。這些教師都具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)把經(jīng)驗(yàn)和課程理論巧妙融合，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，做到面對(duì)面實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極地進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，在輕松愉快的氛圍里收獲知識(shí)開闊眼界。教師重視自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和課堂環(huán)節(jié)的結(jié)合指導(dǎo)，給學(xué)生更直觀的“創(chuàng)業(yè)感受”教學(xué)，目的是授予學(xué)生必備創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)技能，避免單調(diào)乏味的理論知識(shí)灌輸。美國(guó)如此的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)受到很大的成功，為美國(guó)院校的進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)教學(xué)成功打下基石。我國(guó)的應(yīng)用型本科院校應(yīng)該好好學(xué)習(xí)和借鑒人家的成功經(jīng)驗(yàn)，克服創(chuàng)業(yè)師資、授課教師創(chuàng)業(yè)理論不完整、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足等問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的講座等模式為主導(dǎo)，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)仍過(guò)于守舊，缺少實(shí)際的討論和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)等。部分高校雖然設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程和賽事，但創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容仍趨于傳統(tǒng)，始終以教師為主體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)校園舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)活動(dòng)，往往與社會(huì)需求相背離，難以滿足市場(chǎng)發(fā)展需求，且針對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，缺少有效的解決對(duì)策，過(guò)于理想化，不符合實(shí)際情況。部分學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)課程缺少經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育體系不完善等問(wèn)題。因此，在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)下對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，以期更好地引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2020年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目：基于雙創(chuàng)背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究 2020—ZDJH—484