王永志　范鐵明

摘 要：設(shè)計(jì)的發(fā)展很大程度上取決于創(chuàng)新的程度，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新有著天然的聯(lián)系。D2C模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給設(shè)計(jì)的福利，通過設(shè)計(jì)師與客戶的直接對(duì)接，產(chǎn)生雙贏的結(jié)果。在D2C模式影響下探索高校設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，主要從長(zhǎng)尾理論出發(fā)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，在設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)批評(píng)等課程的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用案例分析、情境還原等方法培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：D2C模式;設(shè)計(jì)理論課;創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)業(yè)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）10 — 0170 — 03

1.引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年高等教育研究的熱點(diǎn)問題，研究角度主要集中于兩大方向，一個(gè)方向是宏觀政策的研究;第二個(gè)方向則是結(jié)合具體專業(yè)特征的構(gòu)想與實(shí)踐（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)），本文的研究即屬于第二種，以“D2C模式”的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)特點(diǎn)，探討D2C模式下高校設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.D2C模式研究

2.1 D2C模式

D2C是Designer-to-Customer的縮寫，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)師直接面對(duì)客戶的一種商品銷售模式，主要是借助互聯(lián)網(wǎng)開展在線銷售活動(dòng)。設(shè)計(jì)師通過互聯(lián)網(wǎng)直接與客戶溝通并傳達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念和相關(guān)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，從而達(dá)到銷售設(shè)計(jì)產(chǎn)品或設(shè)計(jì)服務(wù)的目的。D2C模式使消費(fèi)者前所未有地嘗試與設(shè)計(jì)師互動(dòng)、甚至可以直接參與設(shè)計(jì)，消費(fèi)者能夠直接面對(duì)眾多設(shè)計(jì)師的作品，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)理念，尋找符合自身需求的產(chǎn)品。

2.2 D2C模式對(duì)設(shè)計(jì)的影響

D2C給整個(gè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的影響是顛覆性的，對(duì)于設(shè)計(jì)師而言，這種“定制”設(shè)計(jì)服務(wù)的方式，使設(shè)計(jì)師直接傾聽到客戶的需求，同時(shí)可以最大化的滿足客戶的需求，及時(shí)得到用戶的反饋，設(shè)計(jì)——制作——銷售的流暢產(chǎn)業(yè)鏈，徹底改善了庫(kù)存積壓的問題;對(duì)于客戶而言，D2C模式大大提高了客戶的消費(fèi)體驗(yàn)度、用戶甚至可以參與到設(shè)計(jì)互動(dòng)中，其購(gòu)物快感是前所未有的。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

3.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際大背景

大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題是世界各國(guó)普遍關(guān)心的問題。美國(guó)從二十世紀(jì)中期，就開始組織高校研發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，耶魯大學(xué)1950年開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程被認(rèn)為是最早的創(chuàng)業(yè)課程。課程內(nèi)容不僅包括創(chuàng)業(yè)必需的財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、商務(wù)談判等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括決策力、行為心理學(xué)等內(nèi)容，這些課程都以商業(yè)實(shí)戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn)，密切聯(lián)系商業(yè)實(shí)踐;日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明，主要體現(xiàn)為以高校所在地的特色產(chǎn)業(yè)為依托，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目助力地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)反哺大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的良性循環(huán);韓國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從扭轉(zhuǎn)觀念入手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念深入人心，在1997年亞洲金融風(fēng)暴前，很多韓國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后的首選是進(jìn)入大公司，對(duì)“自主創(chuàng)業(yè)”問題不甚在意。但是，金融危機(jī)打破了這樣的局面，首先，在政府層面，韓國(guó)政府認(rèn)識(shí)到要規(guī)避金融風(fēng)暴帶給韓國(guó)的影響，最應(yīng)該關(guān)注的是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。隨后，韓國(guó)政府用了三年多時(shí)間，讓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四個(gè)字深入韓國(guó)大學(xué)生的心中。2001年，據(jù)韓國(guó)權(quán)威網(wǎng)站的調(diào)查顯示，準(zhǔn)備進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)占到畢業(yè)生總數(shù)的15.4%;81%的韓國(guó)青年希望自己創(chuàng)業(yè)，這個(gè)數(shù)字在當(dāng)年居全球首位;瑞典的創(chuàng)業(yè)教育已融入到整個(gè)國(guó)民教育體系之中，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。這種全員參與式的創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)業(yè)精神成為社會(huì)推崇的一種價(jià)值理念，也為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)量極大的創(chuàng)業(yè)后備隊(duì)。

3.2中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮：

2014年9月在天津舉辦的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理在開幕式致辭中就發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，希望全國(guó)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。自此以后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等字眼開始頻繁見諸各種媒體。近年，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢(shì)，國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽如火如荼的開展，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功案例不斷涌現(xiàn)。與此同時(shí)我們也應(yīng)該看到，由于我國(guó)大學(xué)生群體的數(shù)量大、專業(yè)龐雜，要讓所有大學(xué)生都認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中還應(yīng)該結(jié)合具體的專業(yè)特點(diǎn)，從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)入手。

4.D2C模式下高校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

4.1 D2C模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

D2C與傳統(tǒng)的C2C模式相比，其優(yōu)勢(shì)明顯，C2C模式下顧客直接面對(duì)的是產(chǎn)品本身，大多數(shù)情況下對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)師）的信息一無所知，消費(fèi)者不能或者無暇去理解設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)代人追求“人無我有，人有我特”的消費(fèi)心理，使D2C模式存在得以實(shí)現(xiàn)的可能，設(shè)計(jì)師與消費(fèi)者的直接交流，客戶可以從設(shè)計(jì)的角度選擇符合自己理念的產(chǎn)品，滿足自身個(gè)性化和高品質(zhì)的生活需求。設(shè)計(jì)類學(xué)生是D2C模式中的設(shè)計(jì)師的后備力量，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代里，設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要方式首選網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，而網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)必須要考慮的問題就是選擇合適的電商模式。傳統(tǒng)的C2C（customer-to-customer）模式是電商主流模式，這種模式的最大弊端是無法有效計(jì)算庫(kù)存，庫(kù)存太多影響現(xiàn)金流動(dòng)，庫(kù)存太少影響交易進(jìn)程。而D2C模式則可以有效規(guī)避C2C的這些缺點(diǎn)，D2C模式可以形成定制服務(wù)。D2C模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上具有天然的優(yōu)勢(shì)，一方面“創(chuàng)新”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。另一方面藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于實(shí)用學(xué)科，他們以優(yōu)化、美化、合理化人類生存環(huán)境、生活方式為己任，因此其創(chuàng)業(yè)的方向非常多維，每個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣、能力、知識(shí)儲(chǔ)備等選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以通過分享長(zhǎng)尾理論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，以堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

長(zhǎng)尾理論由美國(guó)人克里斯·安德森提出，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是關(guān)注“長(zhǎng)尾”、發(fā)揮“長(zhǎng)尾”效益的時(shí)代。借用“長(zhǎng)尾理論”，我們可以繪制出設(shè)計(jì)行業(yè)的長(zhǎng)尾曲線， “頭部（Head）”代表那些知名設(shè)計(jì)公司、著名設(shè)計(jì)大師設(shè)計(jì)的名牌產(chǎn)品，“長(zhǎng)尾（Long Tail）”代表能夠滿足個(gè)性需要的專業(yè)特色鮮明的“平凡設(shè)計(jì)師”的設(shè)計(jì)作品，按照“長(zhǎng)尾理論”，可以推斷“平凡設(shè)計(jì)師 ”創(chuàng)造的“長(zhǎng)尾”價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“設(shè)計(jì)大師們”創(chuàng)造的“頭部”價(jià)值。于是同學(xué)們可以堅(jiān)定自己學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的信念，樹立“心懷大設(shè)計(jì)，專注小方向”的目標(biāo)，“大設(shè)計(jì)”的理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有大局意識(shí)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)越來越復(fù)雜的學(xué)科，有些設(shè)計(jì)作品可能需要人文知識(shí)與科技元素的結(jié)合，這就要求學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的同學(xué)既要注重美學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該注意綜合能力的培養(yǎng)?！皩Ｗ⑿》较颉笔且髮W(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)過程中，找到自己感興趣的“興趣點(diǎn)”，這個(gè)“興趣點(diǎn)”就是“小方向”，在“小方向”上堅(jiān)定執(zhí)著的研究下去，待到學(xué)生畢業(yè)后，“小方向”就可以培育成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，由于“小方向”是學(xué)生的自主選擇，是自己的熱愛，所以更容易形成堅(jiān)持的力量，一旦學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀念，教師結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀，在課程教學(xué)中培養(yǎng)他們形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.2創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)

現(xiàn)行的漢語語匯系統(tǒng)里“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通常是放在一起，作為一個(gè)合成詞使用的，但是“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”實(shí)際上是兩種不同的能力，創(chuàng)業(yè)能力中蘊(yùn)含創(chuàng)新能力，但不是擁有創(chuàng)新能力就能夠創(chuàng)業(yè)成功，所以在談及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的時(shí)候，我們也有必要將創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)區(qū)別開來進(jìn)行研究。

“創(chuàng)新意識(shí)”是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)代人必備的素質(zhì)，更是一名設(shè)計(jì)師必備的素質(zhì)，無論是成熟的設(shè)計(jì)師還是剛走出校門畢業(yè)生，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力都是其成功的不可或缺的因素。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)，它包括的類型有求新求異求變意識(shí)（在設(shè)計(jì)史中存在大量的因?yàn)榍笮虑螽愐庾R(shí)而產(chǎn)生的產(chǎn)品式樣設(shè)計(jì)），求真求實(shí)意識(shí)（設(shè)計(jì)要忠實(shí)于自己、忠誠(chéng)于實(shí)踐，才能設(shè)計(jì)出名副其實(shí)的好作品），問題意識(shí)（發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、反思問題）等;

“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的最基礎(chǔ)也是最重要子系統(tǒng)—驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)包含發(fā)現(xiàn)意識(shí)（識(shí)別商機(jī)、發(fā)現(xiàn)商機(jī)、發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)空間的意識(shí)）;轉(zhuǎn)化意識(shí)（把商機(jī)轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的收入和公司的持續(xù)運(yùn)作，把商機(jī)、機(jī)會(huì)等轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力）;戰(zhàn)略意識(shí)（創(chuàng)業(yè)初期應(yīng)該給自己擬定一個(gè)合理的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，仔細(xì)考量好如何進(jìn)入市場(chǎng)，如何賣出產(chǎn)品，如何廣告營(yíng)銷等基本問題）;風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)（創(chuàng)業(yè)者要認(rèn)真分析自己在創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)，一旦這些風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)，要懂得應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和化解），一個(gè)真正的理性創(chuàng)業(yè)者，不止會(huì)樂觀的想到創(chuàng)業(yè)的積極發(fā)展方向，也能夠勇敢的面對(duì)和應(yīng)對(duì)在創(chuàng)業(yè)路上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和可能遇到的挫折，大學(xué)生是否具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力，將直接影響到創(chuàng)業(yè)的成敗;敬業(yè)意識(shí)（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有時(shí)候會(huì)由于一時(shí)興起的念頭而開始，同樣也會(huì)由于缺乏持久的熱情、缺少對(duì)困難的預(yù)判而半途而廢，所以敬業(yè)意識(shí)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必不可少的因素）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)一定要勤奮務(wù)實(shí)，、一旦選擇了自主創(chuàng)業(yè)，在經(jīng)過前期精心準(zhǔn)備后，在執(zhí)行創(chuàng)業(yè)的過程中要堅(jiān)定執(zhí)著，以敬業(yè)樂業(yè)的精神融入整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程。

4.3設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)學(xué)的研究范疇包含設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)批評(píng)三大部分。其中設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論課程是高校設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)理論課，在具體的課程設(shè)置上設(shè)計(jì)史包含“中國(guó)設(shè)計(jì)史（工藝美術(shù)史）”、“外國(guó)設(shè)計(jì)史（現(xiàn)代設(shè)計(jì)史）”、也有將前兩者合二為一的“中外設(shè)計(jì)史”。此外還包括按專業(yè)開設(shè)的平面設(shè)計(jì)史、工業(yè)設(shè)計(jì)史、服裝設(shè)計(jì)史等。設(shè)計(jì)理論的課程包括“設(shè)計(jì)概論”、“人機(jī)工程學(xué)”等課程。高校在本科階段開設(shè)設(shè)計(jì)批評(píng)課程較少，多在研究生階段開設(shè)，但設(shè)計(jì)批評(píng)的內(nèi)容在設(shè)計(jì)概論課程中多有涉及。

4.3.1“設(shè)計(jì)史”課程教學(xué)中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)史的教學(xué)中包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六大要素，六大要素皆有可以挖掘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。設(shè)計(jì)史中的“時(shí)間”要素，即設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、設(shè)計(jì)作品產(chǎn)生的時(shí)間;設(shè)計(jì)史中的“地點(diǎn)”要素即設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家？哪個(gè)城市？地域因素對(duì)設(shè)計(jì)的影響等;設(shè)計(jì)史中的“人物”要素即設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)起者等;設(shè)計(jì)史中的“起因”要素即設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)、設(shè)計(jì)作品產(chǎn)生的背景或原因;設(shè)計(jì)史中的“經(jīng)過”要素即設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)、設(shè)計(jì)作品發(fā)生的過程;設(shè)計(jì)史中的“結(jié)果”要素即設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)、設(shè)計(jì)作品的形成及后期的反饋，設(shè)計(jì)史教學(xué)的核心因素是人、事、物，三者密切聯(lián)系、構(gòu)成了一個(gè)過去式的集合，在這個(gè)集合中有創(chuàng)新意識(shí)也有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將其全面系統(tǒng)的整理，使學(xué)生找到職業(yè)偶像，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)會(huì)逐漸萌芽。設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的職業(yè)偶像，通常是這個(gè)領(lǐng)域里的“大咖”，他們?cè)趧?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域里做出的成就才使他們的名字載入設(shè)計(jì)史冊(cè)，因此學(xué)生在深入了解職業(yè)偶像的過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)會(huì)更容易被激發(fā)出來。

4.3.2“設(shè)計(jì)理論”課程教學(xué)中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的終極目的是用來指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在“設(shè)計(jì)概論”與“人機(jī)工程學(xué)”等課程中，適當(dāng)布置設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，且通過發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，也可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力得到鍛煉。

4.3.3“設(shè)計(jì)批評(píng)”課程教學(xué)中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

如前文所述，設(shè)計(jì)專業(yè)本科階段開設(shè)專門的設(shè)計(jì)批評(píng)課程較少，但在設(shè)計(jì)概論課程中多會(huì)有專門的章節(jié)涉及該內(nèi)容，因此在本科階段通過設(shè)計(jì)批評(píng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起自己的設(shè)計(jì)批評(píng)觀，在這個(gè)過程中學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)問題與商機(jī)，為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)方法上宜采用案例分析法、情境還原法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過案例分析法，學(xué)生可以在分析研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn);情景還原法，多用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨選擇的關(guān)鍵時(shí)刻的研究上，學(xué)生可以設(shè)想自己是當(dāng)事者，給出自己的答案，然后去比較設(shè)計(jì)史中設(shè)計(jì)師做出的選擇，在這樣的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李傲君，D2C模式對(duì)藝術(shù)類高校生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的啟發(fā)〔J〕.課程教育研究，2018，（31）.

〔2〕吳冬玲，D2C模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的耦合關(guān)系〔J〕.設(shè)計(jì)，2015，（01）.

〔3〕黃鵬，雙創(chuàng)教育背景下“地圖制圖”課程教改研究〔J〕.科技與創(chuàng)新，2020，（14）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>