郭琳

【摘 要】教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段便是課堂提問，無論是在數(shù)學(xué)課還是在其它課程中，提問式教學(xué)都是最常見的講課方式之一。而提問也是師生進(jìn)行互動最基本、最簡單的方式之一，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，更好的培養(yǎng)師生間的感情，更有利于調(diào)動課堂氛圍、活躍學(xué)生思維、集中學(xué)生的注意力，使教師更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠更好的接納和吸收教師所講授的課程知識。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;提問式教學(xué);吸引注意力;加深記憶;增加趣味

在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要稍不留神就可能會跟不上教師的節(jié)奏，整節(jié)課的內(nèi)容聽得云里霧里，不能很好的應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。尤其是對于初中生而言，初中階段的學(xué)生自制能力較差、活潑好動，討厭死板的教學(xué)是其基本的特征，面對教師枯燥的授課很容易會出現(xiàn)上課走神等情況。而提問式教學(xué)方法就是最有效的解決這一問題的基本方法之一。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)課堂中隨機(jī)提問這一方法進(jìn)行了一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、吸引學(xué)生課堂注意力

注意力的集中程度是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與與否的關(guān)鍵因素之一。一般來講，學(xué)生越是集中注意力學(xué)習(xí)水平也就越高，學(xué)習(xí)效率越高效。反之則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下且學(xué)習(xí)效果不明顯的狀況。尤其是針對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，知識點(diǎn)瑣碎且公式繁多，學(xué)生稍不留神就會出現(xiàn)跟不上教師步伐、聽不懂教師所講授的內(nèi)容等等一些列的問題。為此教師針對這一特點(diǎn)，多數(shù)都會采取提問式教學(xué)方式，在教課過程中穿插著不經(jīng)意間的提問，就會充分調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思緒得到集中。

例如，我在講授“數(shù)據(jù)中的集中趨勢”這一課程時(shí)，因?yàn)檎n程的開始往往都是簡單的例子，又是新的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，但很快就會出現(xiàn)問題，有的學(xué)生覺得簡單從而覺得這一節(jié)課的內(nèi)容都一樣簡單，開始不認(rèn)真學(xué)習(xí)。有的學(xué)生覺得步驟繁瑣，內(nèi)容繁多，對其失去興趣，不愿學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我決定運(yùn)用提問式教學(xué)，我對這些學(xué)生進(jìn)行提問抽查，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果不出乎意料，普遍都是答非所問或者支支吾吾，雖然提問的結(jié)果不好，但是提問的效果很好，它非常有效的把學(xué)生的注意力拉了回來，學(xué)生開始集中注意力來聽我講課，來認(rèn)真做筆記。從那之后的每次課堂上我都會對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生的注意力慢慢的就變得更加集中了。在這基礎(chǔ)上，我對那些可以回答問題的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)和表揚(yáng)無論這個(gè)學(xué)生是否回答正確，這樣的做法讓學(xué)生打心底里不在抵觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)上也變得更加的專注。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到了明顯的提升。由此可見，提問式教學(xué)是可以吸引學(xué)生課堂注意力的。

二、加深對知識記憶程度

學(xué)生對于知識的記憶程度也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，一個(gè)學(xué)生對于知識的記憶程度很深，那么他在運(yùn)用知識思考問題的時(shí)候，學(xué)生的可以很高效地尋找到自己想要的知識內(nèi)容，并且可以靈活地運(yùn)用這些知識來解決問題。而對于那些對知識記憶程度不深的學(xué)生而言，能夠做到在自己的記憶中找到，并且靈活運(yùn)用這些知識無疑是天方夜譚。為加深學(xué)生的知識記憶程度，我推薦使用提問式教學(xué)。當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的注意力是高度集中的，通過聽其他學(xué)生的回答，自己對這個(gè)知識點(diǎn)的記憶也會做出進(jìn)一步的加深。在不斷反復(fù)中，學(xué)生就能對本知識點(diǎn)有一個(gè)更加深度的認(rèn)識。

例如，我在講授“反比例函數(shù)”這一課程時(shí)，由于知識量大，學(xué)生理解起來很困難，而知識的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以我在基本的課堂授課的基礎(chǔ)上，增設(shè)了課堂提問的環(huán)節(jié)，通過這種方式來加深學(xué)生對于二元一次方程組的認(rèn)識和記憶程度。在基本課堂授課完成后，我讓學(xué)生短暫的梳理一本次講授的知識點(diǎn)，緊接著開始隨機(jī)提問有關(guān)本節(jié)課的知識，學(xué)生得知我要進(jìn)行提問開始認(rèn)真的梳理知識，這是第一次加深知識記憶程度。接著我開始了提問，在提問時(shí)學(xué)生高度集中的重溫知識點(diǎn)，是第二次加深知識記憶程度。在提問完成之后，我總結(jié)提問時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這是第三次加深知識記憶的程度。有這三次加深，學(xué)生對于知識的記憶程度得到了極大地加深。由此可見，提問式教學(xué)是非常利于學(xué)生對于知識記憶的加深的。

三、增加課堂的趣味性

對于初中階段的學(xué)生來講，枯燥的課程和一成不變的教師講課方式，很難讓學(xué)生集中注意力，也很難長時(shí)間的吸引學(xué)生的課堂注意力。這就需要學(xué)校和教師采取一系列的方法和途徑來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性。這時(shí)，教師在授課過程中采取提問式教學(xué)就會增加教師的授課方式，就會增加課堂的趣味性。

例如，我在講授“平行線及其判定”這一課程時(shí)，一部分學(xué)生的空間理解能力極差，面對這種平行和相交的問題時(shí)，產(chǎn)生了很大的問題。一部分學(xué)生覺得平行和相交這類問題太過簡單，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再認(rèn)真對待。最終課堂的氛圍變得死氣沉沉，大家都低頭各干各的。這時(shí)，我決定采取提問的方法來挽回局面，我將每個(gè)問題都問的充滿趣味性，讓被提問的學(xué)生和聽問答的學(xué)生都可以感受到數(shù)學(xué)的趣味性，課堂的氛圍瞬間就活躍起來了。大家學(xué)習(xí)的勁頭也足了。由此可見，提問式教學(xué)可以增加課堂的趣味性。

總之，把提問式教學(xué)有效應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中不僅可以吸引學(xué)生的課堂注意力，加深學(xué)生對知識的記憶程度，增加課堂的趣味性;還有利于有效拉近師生間的距離，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢曉宇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓(xùn)，2016（22）

[2]陳曉嵐.初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（04）

（作者單位：新疆奎屯第七師一二五團(tuán)中學(xué)）