張帥 方杰

摘要：新課改背景下強調(diào)課堂要創(chuàng)設(shè)真實問題情境，促進學習方式轉(zhuǎn)變，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展文章結(jié)合豐富生動的案例，研究教學驅(qū)動性問題挖掘設(shè)計的策略和思路，嘗試摸索自主學習背景下問題驅(qū)動式教學，為進一步討論化學學科核心素養(yǎng)導向下問題驅(qū)動式教學策略提供有效性參考。

關(guān)鍵詞：化學學科核心素養(yǎng);學情調(diào)研;問題設(shè)計

文章編號：1008-0546（ 2020）04-0040-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.010

新課改背景下，提倡課堂要創(chuàng)設(shè)真實問題情境，開展問題解決學習，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]?！罢鎸崋栴}”的兩個“真”：一是學生當下學習過程中的真實困惑，二是源于真實生活生產(chǎn)。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣和內(nèi)在求知欲是人們充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，也是人們刻苦鉆研，勇于攻關(guān)的強大動力[2]。通過激活聚焦學習過程中學生的真問題，激發(fā)學生興奮點，可以提升課堂活力，實現(xiàn)真實有效教學。

一、真實問題捕捉與設(shè)計

1.聚焦外顯“學生真困惑”

教師僅憑經(jīng)驗和情感解讀學情，容易造成學情脫節(jié)，進而引發(fā)低效和無效課堂。教師應(yīng)展開切實有效的學情調(diào)研工作。

（1）學前調(diào)研

①小樣本調(diào)研

為了摸清某問題認知情況和素養(yǎng)達成度，教師可以對一兩個班級平均水平的學生進行隨機的素養(yǎng)發(fā)展指向下的學情訪談，這種學情調(diào)研方式靈活高效。常見問題有：概念的混淆和偷換，宏微角度缺失，證據(jù)意識不足，審題不清，思考問題孤立碎片化，核心概念原理的理解不透徹等。

②大樣本調(diào)研

教師可以以調(diào)研學情為目標，針對課堂教學，通過設(shè)計、布置課前作業(yè)，整體分析學生學習障礙點。

例1：《元素周期表》教學中設(shè)計的課前調(diào)研作業(yè)（圖1）及調(diào)研數(shù)據(jù)（表1）。

通過調(diào)研明確：授課班級學生問題主要集中在“核外電子數(shù)”和“核電荷數(shù)”兩個概念的認知上。學生能自主發(fā)現(xiàn)原子序數(shù)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，具備一定的圖文閱讀信息獲取能力。信息獲取、整合與應(yīng)用的能力，自主與合作學習能力，可進一步提升。

這種調(diào)研方式，樣本大，數(shù)據(jù)更準確。同時可以為課堂學習的開展做良好的預習鋪墊，進而提高課堂效率，更適用于難度較大的新授課課前調(diào)研。

（2）“生成式”調(diào)研

真問題會隨時外顯于教學過程中，真問題、真學情的調(diào)研意識應(yīng)貫穿整個教學過程，教師應(yīng)避免“唯經(jīng)驗論”，提高對真問題的敏感度，隨時發(fā)現(xiàn)真問題，直面真問題。

2.核心素養(yǎng)背景下，問題情境真實化

真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，真實的STSE問題、實驗問題和化學史等都是有價值的情景素材。教學和學習問題的挖掘和設(shè)計，應(yīng)樹立“素養(yǎng)為本”的問題設(shè)計觀，關(guān)注化學學科核心素養(yǎng)達成情況的診斷。

（1）設(shè)計性問題

素養(yǎng)目標下，基于真實素材設(shè)計學習問題，學習指向明確且高效（表2）。

（2）生成性問題

教師通過文獻學習、實驗等方式，外顯認知沖突，促進學生自主發(fā)現(xiàn)生成“問題”，問題生成過程承載較多的學科知識，有利于知識與認識思路結(jié)構(gòu)化（表3、表4）。

波普爾提出“科學和知識的增長永遠始于問題，而不是開始于觀察，盡管觀察可以提出問題來”，問題式教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵途徑[3]。

二、常見“問題”形式

單一問題對完善知識和思維細節(jié)有較好的針對性;結(jié)構(gòu)化問題鏈有助于學生實現(xiàn)知識與方法的結(jié)構(gòu)化14，發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學生深度學習（表5）。

三、小結(jié)

問題式教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)以落實化學核心素養(yǎng)為導向，把握真學情，創(chuàng)設(shè)真實問題學習情景，展開問題解決式學習，激活發(fā)散思維，引發(fā)積極情感效能體驗，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)。

參考文獻

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[3]楊小洋，張愛群，中繼亮.從觀念到行為：對教學中的問題觀及問題式教學行為的調(diào)查與思考[J].課程·教材·教法，2005，25（10）：34-39

[4]胡久華，郇樂.沉淀溶解平衡教學中驅(qū)動性問題鏈的設(shè)計與實踐[J].化學教育，2012（9）：55-59