李翠芳

摘要：讓猜想放在生動的小學英語課堂上，文章從猜想教學法的探究目的與意義，探究新知，引發(fā)、驗證猜想，使學生的創(chuàng)新意識在猜想中得到發(fā)展，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：猜想，探討，小學英語課堂，課程標準

伴隨著基礎教育新課程體系的誕生，課程改革猶如一聲春雷，對傳統(tǒng)的課堂教學產生了巨大的沖擊波。讓猜想走進英語課堂令人耳目一新。猜想可以激發(fā)學生的興趣，調動學生的知識積累，使他們的多種智力因素得到充分的發(fā)揮，從而達到發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

現結合我們的教學實踐，談談根據不同的教學內容，創(chuàng)設猜想的教學情景，讓學生去大膽猜想，促進學生英語思維發(fā)展的體會。

一、導入新課，誘發(fā)猜想

良好的開端是成功的一半。在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有魅力，能很快地捉住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機，從而進入學習的最佳境地。對新知識的探索起步階段，猜想可以激活學生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁。例如：“三年級上冊Unit4 We love animals中利用手勢教學動物duck，dog和bear等單詞。T：Look at me.Im making an animals with my hands.Whats this？Its…”于是學生踴躍的猜起來，又讓部分學生上臺用手勢和聲音比劃出動物單詞，當學生發(fā)現自己的猜想與課本相一致時，便能感受到探索知識的情趣，享受成功的歡樂，能以極大的熱情投入到新課的學習中去。

二、探究新知，引發(fā)、驗證猜想

英語課堂中利用著猜想—驗證—再猜想—再驗證的循環(huán)，可以將學習主動權還給學生，讓學生在探索、發(fā)現、創(chuàng)造中增強能力，讓學生在自主、愉悅中體會學習樂趣，例如三年級上冊Unit2 Colours中A. Lets learn學習顏色單詞，為了讓學生了解顏色的變化，我準備了幾杯不同顏色的水，紅色的水與藍色的水倒在一起配成了綠色，從而順利的教學了green這個單詞。為了讓學生猜想并探究，我讓一個同學把紅色和黃色的水倒在一起配成了橙色orange，讓學生猜測探知，驗證與猜想，既活躍了課堂又增加了求知欲望。又讓另一個學生把藍色blue的水和黃色yellow的水倒在一起，我設立問題：“Now，what colour is it？”讓學生嘗試與驗證，得出紫色purple，我也很開心的說：“Oh，youre so excellent！Its my favourite colour.”課堂就這樣順利的進行下去了，進一步證實了原來猜想的正確。這樣，教師把學習的過程加工成一個大膽猜想，探索，自我發(fā)現的活動，通過情景巧設疑問、適時引導，但學生大膽猜想，主動探索和驗證出可能性，讓學生在觀察、思考、猜測、操作、驗證、合作、交流等一系列探索活動中，調動了多種感官參與活動，激發(fā)了學生學習的興趣。

三、引導看書、啟發(fā)猜想

教科書是教師教的依據，也是學生學習的材料。教學中，教師要充分利用教材中的猜想因素，引導學生進行猜想。例如：“五年級英語上冊Unit3 Read and write中能在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動，能夠參考范文完成一張便條。通過閱讀趣味故事，復習鞏固單元的核心句型及描述食物，增加學生的語言輸入，培養(yǎng)良好的的日常飲食習慣。文中結束語“Here you are ！Chicken ice cream！”這句話中，讓學生發(fā)散思維畫圖，老師又設立問題讓孩子們自由想象，啟發(fā)孩子的思維?！癢hat can Robin cook？ How do they feel？ What do you think of Robin？”在這一系列的嘗試中，能讓學生懷著激情和求知的欲望去閱讀課文，去尋找答案。學生的答案是五花八門，但最終讓學生得出一個結論：“He cant use his head.He just a robot.”學生對發(fā)散思維和思維導圖這兩個概念有了更深刻的理解，同時體驗了“無限答案”的含義。

四、巧設練習，激發(fā)猜想

設計恰當的英語習題，讓學生在猜想中進行練習，可使知識得以鞏固、深化和發(fā)展。例如“五年級上冊Unit5 There is a big bed 中A.Lets talk的呈現和操練，T：This is Sarahs bedroom.然后課件出示Sarah和一個漂亮的臥室圖片，臥室里的大床露出一角，墻上掛著一幅畫。老師引導學生對Sarah說：“Your room is…”讓學生猜測意思，引導學生表達出“really nice”。本課又讓學生設計一個屬于自己的理想房間，用This is my room.There is a/an…句型描述”設計這樣的開放性習題，讓學生多思、多猜，有利于調動學生的積極性，發(fā)展學生的英語思維品質。猜想作為培養(yǎng)學生良好英語思維品質的重要手段，可以促進學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的人類最美的思想之花，猜想則是它的催生劑。在學生學習英語知識的過程中，加入“猜想”這一“催化劑”，可以促進學生多角度思維，抓住事物的本質特征。因此，教學中教師要對教材中的猜想因素深入挖掘，恰當處理，鼓勵引導學生去猜想，使學生的創(chuàng)新意識在猜想中得到發(fā)展，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。