鄭美玲

自2019年6月起，南朗鎮(zhèn)學(xué)前教育在教育事務(wù)指導(dǎo)中心的支持下，開展了為期一年的“做兒童閱讀的點(diǎn)燈人”的一系列培訓(xùn)活動(dòng)。在吳軍委老師的帶領(lǐng)下，各所幼兒園緊緊圍繞繪本閱讀進(jìn)行了細(xì)致的探討和研究。在繪本閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的觀察力、語言表達(dá)能力、看圖講述的能力明顯得到了發(fā)展，與人分享、合作的意識(shí)也得到了提升。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺且婚T科學(xué)，是一種藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在多次的集中交流活動(dòng)中，教師怎樣的提問才能激起幼兒閱讀的興趣？什么樣的問題才能引發(fā)幼兒的思考？怎樣提問才激發(fā)幼兒全身心投入活動(dòng)？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，悟出了一些方法，本文以大班繪本故事《小豬變形記》為例，闡述如何在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問。

一、猜想式提問，是引發(fā)幼兒閱讀興趣之根本

繪本的特點(diǎn)是圖多字少，畫面漂亮，富有美感。繪本更注重的是通過畫面的人物形象和細(xì)節(jié)的刻畫，呈現(xiàn)故事的內(nèi)容。因此，在繪本閱讀中，教師可以借助繪本中的頁面來吸引幼兒觀察，引發(fā)幼兒閱讀興趣，關(guān)注畫面中可能隱藏的細(xì)節(jié)，以調(diào)動(dòng)幼兒的猜想故事。通過幼兒的觀察、討論、分析，以尋求故事發(fā)展的情節(jié)。

如《小豬變形記》的引入部分，采用了“變變變”的小游戲。師說：“嘛哩嘛哩哄，變成小白兔。”瞬間，幼兒變成小白兔，活潑地在場上跳躍?！奥锪锪ê?，變成小螃蟹。”幼兒馬上變成螃蟹，在活動(dòng)場地快活地橫著走。接下來，老師說：“今天，老師帶來了一本書，書里有一只愛變形的小豬，你們猜猜小豬會(huì)把自己變成什么呢？”由于有了前面小游戲的鋪墊，幼兒說的欲望被馬上激發(fā)了?！靶∝i會(huì)把自己變成小狗?！薄靶∝i會(huì)把自己變成小鴨?！薄靶∝i會(huì)把自己變成孔雀”……“小朋友都很棒！能想出這么多小動(dòng)物來，讓我們一起來看看，小豬會(huì)把自己變成什么吧！”老師順其自然地把孩子帶入到故事的情境中。

又如結(jié)束部分，小豬經(jīng)過多次變形都失敗，最后它掉進(jìn)了泥潭里，“此時(shí)的小豬，開心嗎？為什么？”

由于幼兒的回答結(jié)果是沒有固定框架的，幼兒可以天馬行空，大膽猜想，大膽表述。老師及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幼兒應(yīng)答的積極性就更加強(qiáng)烈了。

二、啟發(fā)性提問，是啟迪幼兒閱讀思維之途徑

啟發(fā)性的提問既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法，教師引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細(xì)觀察畫面，啟迪幼兒大膽設(shè)想，盡可能創(chuàng)造環(huán)境更有力幼兒敢說、會(huì)說、大膽說。

如在《小豬變形記》中，老師提問：“聰明的小豬，它在變成其它動(dòng)物前，會(huì)根據(jù)動(dòng)物身上最明顯的特征進(jìn)行裝扮，你們猜猜接下來，小豬會(huì)變成什么呢？”老師能通過引導(dǎo)語及時(shí)地給予幼兒猜想的時(shí)間和空間。幼兒在圖片的提示下，能夠迅速地回答“長頸鹿”（“斑馬”“大象”“袋鼠”“鸚鵡”），老師馬上啟發(fā)：

“你們猜猜，小豬是怎樣變成長頸鹿的？”（踩高蹺、穿高跟鞋、木梯子……）

“你們猜猜，小豬是怎樣變成斑馬的？”（涂黑白的顏料，貼黑白膠紙、穿黑白條紋的衣服……）

“你們猜猜，小豬是怎樣變成大象的？”（用塑料管當(dāng)鼻子、用麻繩、用扇子當(dāng)耳朵、用樹葉當(dāng)耳朵……）

“你們猜猜，小豬是怎樣變成袋鼠的？”（腳裝彈簧、肚子綁布袋……）

“你們猜猜，小豬是怎樣變成鸚鵡的？”（用羽毛做翅膀、用樹葉做翅膀、用紙杯做嘴巴、用泥膠盒當(dāng)嘴巴……）

活動(dòng)中，老師通過啟發(fā)式提問的方式引導(dǎo)幼兒大膽想象，幼兒則能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想，大膽描述小豬裝扮成其它動(dòng)物的有趣造型。這一系列的問題充分調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀繪本的主動(dòng)性和積極性。

三、開放性提問，是激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維之秘方

《綱要》中提出“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)幼兒自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！蔽疑羁腆w會(huì)到要實(shí)現(xiàn)這些要求，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師的提問有著舉足輕重的作用。類似于“晚上睡覺不刷牙，對(duì)不對(duì)？”“小兔子這樣做，好不好？”“毛毛蟲吃這么多的東西，行不行？”等封閉式的提問，局限了幼兒的思維，他們的回答只是單一的“好”“不好”“對(duì)”“不對(duì)”“行”和“不行”。

繪本閱讀活動(dòng)中開放性的提問是激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的秘方。開放性的提問，答案是多種多樣，千奇百怪的，也就是沒有統(tǒng)一答案，不受語言和情節(jié)的限制，幼兒可以根據(jù)自己的感受、意愿來自由發(fā)揮，大膽思維，幼兒往往在思想火花的碰撞下產(chǎn)生了創(chuàng)新的思想。

在《小豬變形記》教學(xué)活動(dòng)中，小豬百無聊賴地躺在大樹底下，“小豬的心情是怎樣的？它想干什么呢？”教師引導(dǎo)幼兒觀察扉頁上小豬的表情，激發(fā)幼兒積極思考。

幼兒1：“今天天氣真好！小豬躺在樹下睡懶覺?！?/p>

幼兒2：“小豬很不開心，他一個(gè)人很孤單，它想找朋友玩?！?/p>

幼兒3：“小豬吃得太飽，它在樹下休息。”

……

這個(gè)環(huán)節(jié)重要的是幼兒能根據(jù)畫面講述自己所觀察到的點(diǎn)，并用自己的語言表述。語言活動(dòng)最重要是創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒多說、敢說、大膽說，結(jié)果與過程，更注重的是在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得。

提問是一門技術(shù)，提問的方式是多種多樣的?；顒?dòng)前，教師要充分熟悉繪本，深入挖掘繪本所蘊(yùn)涵的意義，并根據(jù)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，想方設(shè)法設(shè)計(jì)好問題，讓問題成為你上課的助催劑?；顒?dòng)中的主角是幼兒，為此，更重要的是通過充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多說、敢說、大膽說，使孩子在愉悅的氛圍中獲得新知，也給活動(dòng)增添無窮無盡的魅力。