吳丹

摘 要：隨著信息技術與課堂整合的進一步深化，移動互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂上的作用越來越受到重視。本文從大學英語教學實踐以及教學評價量規(guī)兩個角度分析雨課堂在大學英語課堂的應用價值，探討雨課堂在實現(xiàn)大學英語課堂系統(tǒng)性、趣味性、探索性、互動性等方面的意義。

關鍵詞：雨課堂;大學英語課堂;教學理念;評價量規(guī)

隨著2019年《政府工作報告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如何將信息技術與課堂整合起來越來越受到廣大教育工作者的關注。信息技術與課堂整合（Integrating Information Technology into Curriculum，簡稱IITC），即“將信息技術融入課程教學各個領域，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體”（南國農(nóng)，2002）。在各類信息技術中，移動互聯(lián)網(wǎng)技術的影響力越來越大。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止到2019年6月網(wǎng)民通過手機、臺式電腦、筆記本電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例分別是99.1%，46.2%和36.1%?？梢哉f，IITC的重心在于如何將移動互聯(lián)網(wǎng)技術與課堂整合起來。

在各類讓人目不暇接的輔助課堂教學移動應用中，雨課堂脫穎而出，雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同開發(fā)的智慧教學工具。雨課堂在大學英語課堂的應用不但有利于解決現(xiàn)有的課堂教學問題，也有利于實施新的教學理念，深化IITC教學改革。

一、有利于解決大學英語課堂教學的問題

雖然各校教學安排有些許差異，大學英語的課時普遍較少，以南京某高校為例，學生一周只有2課時大學英語，然而教學內(nèi)容卻非常豐富，以至于很多大學英語教師為趕進度，不得不采用滿堂灌的教學方法，課堂效果沉悶、無法激活學習者的學習動機。雨課堂打破課時教室的時空限制，實現(xiàn)翻轉課堂。教師可以將預習習題、微課視頻等在課前推送給學生，學生在課前完成基礎知識點的梳理，由此，課堂的時間就釋放出來讓教師可以進行更多課堂互動，激活課堂教學。

大學英語通常進行中班或大班教學，教師往往需要花費很多時間進行批改作業(yè)、試卷等等。一旦教師在電腦安裝了雨課堂插件，就可以在做PPT課件的時候，插入試題，可以實現(xiàn)在課堂內(nèi)進行班級測試，實時統(tǒng)計學生成績，并將成績反饋給學生，大大地減少了教師的重復勞動，有利于讓教師將更多的精力放在教學創(chuàng)新上。

二、有利于實施新的教學理念

以大學英語課堂輔助類APP評價量規(guī)（下表）為參照，雨課堂在多個方面均有利于先進的學習理論、教學理論的貫徹執(zhí)行。

（一）系統(tǒng)性

行為主義學習理論認為學習是“刺激-反應”的聯(lián)結，強調(diào)是一個漸進的過程。斯金納在此基礎上發(fā)展出來的程序教學理論指出教學活動以小步驟進行，呈現(xiàn)明顯的反應，要注重學習的及時反饋，并自定步調(diào)。雨課堂的一大優(yōu)勢就是對測試的及時反饋，教師可以實時了解將班級的答題情況、錯誤答案的分布情況，并將其投屏，從而教師可以有針對性地調(diào)整教學重點，學生也可以及時了解自己的定位，更有針對性地進行修正。而雨課堂的PPT同步分享功能為學習者課后復習知識點提供了便利。

（二）趣味性

認知主義學習理論把學習看作個人根據(jù)需要、興趣結合外界刺激做出的主動的信息加工過程。布魯納、奧蘇伯爾等學者都強調(diào)學習者的動機的重要性，激發(fā)學習者的學習興趣。雨課堂還有滾動答題，彈幕互動，紅包獎勵等多種新穎有趣的課堂互動方式，讓學生耳目一新，有利于調(diào)動課堂氣氛。

（三）探索性

以羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為應該進行非指導性教學，鼓勵學習者進行意義學習，鼓勵學習者自己探索問題，形成見識，表達意見。因此，應該盡可能給學習者提供延伸性學習材料，以便學生自主地選擇學習內(nèi)容，開展拓展式學習。雨課堂課前課后的資料推送功能可以把跟大學英語相關的慕課分享給學習者，體現(xiàn)了一定的探索性。

（四）互動性

建構主義學習理論把“協(xié)作”、“會話”看作是學習過程的四大要素之二，指出學習者小組活動中的協(xié)作、會話對學習的正面意義。雨課堂的討論區(qū)鼓勵學習者之間分享交流學習體會，此外雨課堂的分組功能也有利于小組活動的開展。此外，在課堂講授時，學生遇到不懂的知識點可隨時通過手機點“不懂”，教師可以實時了解學生的知識接受程度。

總的來看，雨課堂雖然個性化指標得分偏低，未能如有道詞典等工具類APP可以進行個性化內(nèi)容推送或是允許學習者自行調(diào)整學習進度，在教學設計的系統(tǒng)性、趣味性、探索性、互動性的方面，都體現(xiàn)了較新的教學理念。

三、調(diào)查與討論

在進行了一輪雨課堂融入大學英語課堂的教學實踐后，我們對學生進行的問卷調(diào)查。當被問及對“與傳統(tǒng)上課方式相比，我更期待雨課堂的上課方式”的看法時，80.77%的受訪學生認可雨課堂的上課方式，其中39.1%的學生表示非常同意（見圖1）。當被問及“與傳統(tǒng)上課方式相比，雨課堂的上課方式能讓我受益更大”時，近70%的學生表示認可。結果顯示，雨課堂在調(diào)動學習者學習熱情方面具有明顯的積極效應，學習效果也得到大部分學生的認可。雨課堂一些創(chuàng)新的技術，如測試的靈活性、碎片化特征，也改變了學習者對傳統(tǒng)教學手段的態(tài)度，有學生甚至在留言里提到希望多出一些小測試，可謂可喜的改變。

四、結語

總的來看，做為一種新興的課堂輔助類APP，雨課堂雖在有些方面如個性化學習有待進一步改進，但大體上對大學英語教學改革有積極意義，革新了課堂的呈現(xiàn)方式，解決了一些現(xiàn)有的課堂教學問題，同時有推動了先進教學理念的實施，值得進一步的推廣與應用。

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