辛麗敏

摘要：好的課堂導(dǎo)入如同演員第一次“亮相”是師生情感共鳴的第一個(gè)音符。精彩別致的導(dǎo)入能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，營(yíng)造學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)從鋪墊轉(zhuǎn)化為探索新知的過程，為整個(gè)課堂打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入情景是一項(xiàng)值得研究的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 情景創(chuàng)設(shè)

一部電視劇，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非看下去不可得強(qiáng)烈愿望;一首好歌，往往“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的導(dǎo)入可以凝聚學(xué)生的注意力，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲，促使課堂生成，使教學(xué)過程高潮迭起，從而為整個(gè)課堂的和諧發(fā)展定下基調(diào)。

因此課堂導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)就是顯得非常重要，筆者擬就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)做一闡述，以期拋磚引玉。

一、建立新舊知識(shí)聯(lián)系

通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其目的是為新知識(shí)“植入”學(xué)生的頭腦做好準(zhǔn)備。怎樣讓新知識(shí)順利地從原有的知識(shí)中“生長(zhǎng)”出來，這就要靠實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)的銜接與過渡，找到新舊知識(shí)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，選準(zhǔn)新信息走進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的“切入點(diǎn)”，“以其所知，喻其不知”，讓學(xué)生“溫故而知新”這正是教師的課堂教學(xué)藝術(shù)之所在。

溫故而知新的方法很多，教師可以設(shè)計(jì)提出問題的，隨著學(xué)生逐步解答的深入，舊知識(shí)同新知識(shí)發(fā)生了聯(lián)系，從而引入新課;也可以在練習(xí)和分析實(shí)際問題中蘊(yùn)涵滲透，逐步使新問題清晰化、新知識(shí)明確化;還可以在描述、概括原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，延伸問題，引入新課學(xué)習(xí)。

如教《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)懸念型導(dǎo)入情景

設(shè)計(jì)懸念情景，將他們引入“心欲明而不能”，“口欲講而不會(huì)”的境界，就會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，先出示題目：小華今年12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。又如在教學(xué)加減法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí)，我說：“今天我和同學(xué)們來個(gè)口算比賽”。接著逐個(gè)出示：493+399、278+197、689-297等口算題。結(jié)果每道題都是我又對(duì)又快。這樣學(xué)生產(chǎn)生了疑，迫切想知道這種計(jì)算方法，從而造成了知識(shí)上的懸念，提高了學(xué)生的求知情趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情景

針對(duì)小學(xué)生愛聽有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)例

“傳說古代有個(gè)迷信神的國(guó)家，神是最高的審判長(zhǎng)，死囚在處決之前要請(qǐng)神作最后的裁決，辦法是：在兩張小紙上分別寫上“活”字，和“死”字，由典獄官讓死囚來抽，如果抽到“活”字就可得到赦免。

一次，一個(gè)死囚將被處決，他的仇人為了不讓他得到赦免的機(jī)會(huì)就買通典獄官，把兩張紙都寫上“死”字，他的仇人以為這下他死定了。湊巧死囚的一個(gè)朋友知道了這個(gè)詭計(jì)就告訴你死囚，死囚深思了片刻，高興的說：“這下我又救了。”死囚囑咐他的朋友千萬不要泄露這個(gè)秘密，這樣他就可以得到赦免了。

死囚怎樣逃生的呢？原來是當(dāng)?shù)洫z官宣布抽簽辦法后，死囚抽出一張紙誰都不給看便迅速放進(jìn)嘴里嚼爛了，典獄官慌忙斥責(zé)死囚：“你抽到的是‘死字還是‘活字?！彼狼魪娜莶徽竦鼗卮穑骸斑@很簡(jiǎn)單，你只要查看剩下的是什么字就清楚了?！边@時(shí)旁人也異口同聲的說：“對(duì)！”剩下的那張紙無疑是“死”字，這說明死囚抽到的那張應(yīng)該是“活”字，死囚當(dāng)眾赦免。

此時(shí)教師告訴學(xué)生：死囚是怎樣運(yùn)用反正法來挫敗他仇人的陰謀，從而獲得新生，死囚的推理過程是：假設(shè)我抽到的是“死”字，那剩下的就應(yīng)該是“活”字，這與剩下的“死”字相矛盾，因此我抽到的是“活”字，由此引入課題。

四、創(chuàng)設(shè)以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的興趣情境

情境要符合學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問題，然而，小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。因此，數(shù)學(xué)情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們?cè)谏钪兴@得的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

實(shí)例

在六年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)》的教學(xué)中，教師先與學(xué)生談話，問同學(xué)們會(huì)打倒立嗎？學(xué)生馬上被吸引住了，接著出示一張打倒立的圖片，說說與正常站立有什么不同？學(xué)生馬上抓住了倒立特征——頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動(dòng)地引出了倒數(shù)。這樣的情境教學(xué)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活，貼近學(xué)生，充滿了趣味。

俗話說，良好的開頭是成功的一半，因此創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)導(dǎo)入情景是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。而教學(xué)又是千變?nèi)f化的，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該是靈活多變，能夠?yàn)槲覀兘虒W(xué)所用的。在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)，真正做到“導(dǎo)情引思”，并隨時(shí)掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)的更新導(dǎo)入情境，讓教學(xué)更有效果。

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