林澤遠(yuǎn)

摘要：語言是寫作主體表達(dá)主觀思想認(rèn)識及情感的媒介，語言作為其載體也是作文考核的一項重要內(nèi)容，大量的實踐證明培養(yǎng)與提高小學(xué)生寫作語言運用能力對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。本文以小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)為主題展開論述，分析了小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)的必要性，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文教育;語言寫作能力培養(yǎng);引導(dǎo)

一、小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)的必要性

（一）社會發(fā)展的要求

隨著社會的發(fā)展，人們對宇宙、自然、社會以及人類自身的認(rèn)識越來越深刻，在社會的發(fā)展中，闡述觀點、溝通交流、傳播信息已成為現(xiàn)代社會生活的一部分，而這些都需要借助文字進行精確表達(dá)。文字是我國千年文化發(fā)展的重要產(chǎn)物，是推動人類社會發(fā)展的重要工具，雖然在信息技術(shù)的推動下，我們已經(jīng)進入多媒體數(shù)字時代，但是文字在現(xiàn)代社會中發(fā)揮的作用，是任何工具都無法代替的。隨著社會的快速發(fā)展，社會分工也不斷向精細(xì)化發(fā)展，這些都對人的思維能力和寫作能力提出了更高的要求。文字表達(dá)能力是提高自身社會認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，作文是表達(dá)自身觀點的重要途徑，也是考察其自身認(rèn)知能力的重要依據(jù)，所以，小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)則顯得十分必要。通過開展必要的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠正確使用我國的語言文字，并且通過對語言文字的合理排布，清晰的表達(dá)自身觀點，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力積極開展作文寫作，而通過作文協(xié)作，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，而這一整個過程中離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，所以，小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)顯得十分必要。

（二）自身成長的要求

隨著社會的發(fā)展，對作文的質(zhì)量也提出了更高的要求，寫作語言能力已成為小學(xué)低年級必須掌握的技能之一。對于小學(xué)低年級而言，在高考考試中，作文寫作是考察的重點，因為即將走入大學(xué)校門的他們，在多年的學(xué)習(xí)過程中，知識積累已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，雖然距離其真正步入社會的的時間還早，但是，加強對現(xiàn)代社會的認(rèn)知，已成為其成長發(fā)展的重要組成部分，小學(xué)低年級針對各類社會現(xiàn)象應(yīng)該具備一定的分析能力，而這種對社會的認(rèn)知主要通過其作文表現(xiàn)出來。因此，教育部門對學(xué)生寫作語言能力考擦的主要目的之一就是使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，從而更好的成長發(fā)展。小學(xué)低年級教育不僅是理論知識教育，更是一種成長教育，因為我國教育活動的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生更好的成長。而寫作語言能力培養(yǎng)，是為了幫助學(xué)生從正確的角度對各類社會現(xiàn)象的挖掘，并進行深入分析，在此過程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，綜合素質(zhì)得到了提升，而且在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好的成長。

二、小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，通常情況下，小學(xué)低年級語文課文的單元編排是以相同類型的課文為主，每當(dāng)一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對某一類型體裁的文章會有一定的了解，語文教師則可以以單元為單位指引進行寫作語言能力培養(yǎng)。具體而言，在每一單元文體正式學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該根據(jù)本單元的文章類型為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重，當(dāng)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師首先要求學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)寫作方法以及其它學(xué)習(xí)體會進行總結(jié)，其次，運用所學(xué)到的寫作方法進行簡單的寫作，然后再層層深入，最終實現(xiàn)寫作水平的提高。例如，在接觸以戰(zhàn)爭為主題的單元時，文章體裁以敘事為主，所以，在本單元正式學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求語文教師必須對全體學(xué)生的寫作語言能力有一個全面的了解，以確保學(xué)生自主確立的目標(biāo)具有合理性，值得注意的是，所確立的目標(biāo)必須與語文教學(xué)總體目標(biāo)具有一致性。

（二）加強學(xué)生文學(xué)功底培養(yǎng)

在小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該摒棄先前公式化的教學(xué)方式，為了不影響學(xué)生在考場上的發(fā)揮，教師只需要將作文的寫作格式讓學(xué)生簡單了解即可，在日常教學(xué)過程中無需花費大量的時間進行板塊內(nèi)容教學(xué)，而應(yīng)該將更多的精力放于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，著重加強學(xué)生文學(xué)功底培養(yǎng)，其中包括學(xué)生的寫作思維能力、語言運用能力、詞句選擇及運用能力等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主搜集寫作素材

學(xué)生寫作語言能力的提升很大程度上來自于寫作素材的搜集，所以，在小學(xué)低年級寫作語言能力培養(yǎng)中，必須引導(dǎo)學(xué)生進行自主搜集寫作素材。具體而言，語文教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，首先，可以從最基礎(chǔ)的活動開始，使學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容完整表達(dá)出來，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生完成對寫作素材的積累，而且可以通過這種方式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，進一步豐富所搜集素材的內(nèi)容，這就要要求在原先簡單素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對民生建設(shè)、體育賽事、文化建設(shè)等相關(guān)的信息進行搜集，為了能夠?qū)⒏黝愃夭恼嬲谌氲綄W(xué)生的寫作活動中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的素材積累筆記本，將日常學(xué)習(xí)生活中的所見所聞進行隨時記錄，而且可以根據(jù)記錄的信息隨時寫下自己的感受。為了進一步提升學(xué)生的素材積累效果，語文教師可以定期為學(xué)生安排寫作交流課，在交流課中，教師可以設(shè)立特定的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行交流，如以“體育文化發(fā)展”為主題的交流活動，學(xué)生針對這一主題，向同學(xué)談自己的所見所聞，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠合理組織語言，清晰表達(dá)自己的觀點和看法，通過交流課程的開展，可以進一步提升學(xué)生積累寫作素材范圍，而且，通過教師對學(xué)生語言表達(dá)方式的指導(dǎo)，可以有效促進學(xué)生語言運用能力的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級寫作語言能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到小學(xué)低年級的作文水平，因此，小學(xué)低年級語文教師必須對小學(xué)低年級的語言能力培養(yǎng)引起足夠的重視，對當(dāng)前小學(xué)低年級寫作語言運用現(xiàn)狀有一個全面的了解，要從宏觀和微觀兩方面入手對小學(xué)低年級寫作語言能力進行培養(yǎng)。