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        淺談詞匯教學的“三棱鏡”

        2020-04-10 11:03:51徐麗
        小學教學參考(語文) 2020年3期
        關鍵詞:三棱鏡詞匯教學

        徐麗

        [摘要]詞匯教學是小學語文教學的基本形式之一,詞匯教學的完善與否直接影響著學生的閱讀水平和寫作能力。三棱鏡可以折射陽光發(fā)生色散,我們教師不妨借助這個原理,通過詞匯教學的“三棱鏡”折射出不一樣的語文課堂之光彩。具體教學中,教師可接軌語境釋義,觀照認知引導,結合引申訓練來強化學生的詞匯能力,進而提升學生的語文綜合能力。

        [關鍵詞]詞匯教學;教學視角;三棱鏡

        [中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068(2020)07-0054-01

        詞匯教學是小學語文教學的重要形式,是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要訓練項目。小學生受身心發(fā)展條件的制約,其對詞匯的把握還不夠準確。這就需要教師創(chuàng)新詞匯教學設計,尋找合適的教學切人點,借助“三棱鏡”的原理,由點及面展開詞匯教學,以提升學生的語文素養(yǎng)。

        一、接軌語境釋義,明確詞匯屬性

        小學生新接觸一個詞語時,除了要會讀寫,還應掌握詞語的含義、詞性、用法等。以往的語文教學中,教師總是通過機械的讀寫訓練來幫助學生淺層次地掌握詞語,學生缺乏對詞匯屬性的認知,學習的興趣自然不高。要改變這一現(xiàn)狀,教師在進行詞匯教學時就要注意接軌語境釋義,幫助學生明確詞匯屬性,深層次理解詞語含義。

        如教學統(tǒng)編教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課中的“風景”一詞時,學生對“風景”的原意都能理解,但對其在文中的含義卻理解得并不深刻。于是,教師首先利用多媒體課件對詞意由來進行補充,使學生對該詞語有了更深的理解;然后,教師再引導學生讀課文,說說為什么“小平樹”成了一處風景。學生迅速行動起來,自由讀課文,自發(fā)進行討論,體會到了83歲高齡的鄧小平爺爺親手栽樹是風景、人們懷念鄧小平爺爺?shù)臒o限情意是風景……這樣,學生不僅明白了“風景”的含義,對課文內(nèi)容也有了更深的理解。

        教師以教材為出發(fā)點,有效幫助學生拓展詞語本源,明確詞匯屬性,豐富詞匯積累,這對提升學生的語言應用能力具有積極作用。

        二、觀照認知引導,展開詞匯聯(lián)想

        詞匯教學中,教師要有觀照意識,要從學生的角度入手進行教學設計,以針對性引導來激活學生的學習興趣,使學生形成良好的詞匯學習習慣。首先,教師可以根據(jù)學生的心理特點,采用游戲活動輔助詞匯教學,以激活學生詞匯學習的欲望。其次,教師可以根據(jù)詞語屬性來變換詞語講解方式,用直觀演示呈現(xiàn)詞語意義,以肢體語言演繹詞語內(nèi)涵等。再次,教師要注重詞語間的聯(lián)系,通過比較、聯(lián)想,強化學生對詞語的理解,達到舉一隅而反三的目的,不斷豐富學生的詞匯積累。

        如教學《找春天》一課,教師借助多媒體為學生創(chuàng)設春日的氛圍,通過學習,學生對課文內(nèi)容有了初步認識。教師要求學生找出課文中描繪春天的詞語,學生迅速行動起來,邊讀課文邊用筆記錄。教師鼓勵學生發(fā)言并將學生找出的詞語板書下來,引導學生觀察這些詞語,再說說除了課文中的這些詞語外,還能想到哪些描繪春天的詞語。學生認真思考,自發(fā)進行小組討論。教師鼓勵學生到黑板上寫下描繪春天的詞語。很快,黑板上出現(xiàn)了許多詞語:“溫暖”“鳥語花香”“春暖花開”……通過詞匯共享,學生掌握了更多描繪春天的詞語,提升了詞匯學習的實效性。

        教師通過詞匯分享活動,引領學生展開詞匯聯(lián)想,有效增加了課堂容量,豐富了學生的詞匯積累。

        三、結合引申訓練,強化詞匯能力

        詞匯教學結合引申訓練,是強化學生詞匯能力的重要途徑。首先,教師應豐富詞匯練習形式,改變傳統(tǒng)的詞匯練習模式,提升學生學習詞匯的積極性。其次,教師進行詞匯訓練時,可以充分利用學習工具來提升學生的學習興趣和課堂參與意識。再次,教師要優(yōu)化作業(yè)布置,在鞏固學生所學的基礎上進行創(chuàng)新,著重培養(yǎng)學生自主學習的能力。最后,教師要聯(lián)系家校,拓寬學生詞匯學習的空間,幫助學生從生活中豐富詞匯積累。

        如教學識字2《傳統(tǒng)節(jié)日》時,教師為學生布設了訓練活動,要求學生分小組搜集、整理傳統(tǒng)節(jié)日的習俗,積累相關詞匯,并針對本組的主題進行展板設計。學生設計的展板各有特色,都能夠圍繞節(jié)日主題,展示傳統(tǒng)節(jié)日的相關詞語,各小組還配備了講解員,積極為同學講解本組整理的詞匯。這一活動的開展充分尊重了學生的主體地位,有效提升了訓練的實效性。

        這樣的活動,啟迪了學生的詞匯學習思維,豐富了學生的詞匯積累,有效拓寬了學生詞匯學習的維度,提升了學生詞匯學習的能力。

        總而言之,詞匯教學的關鍵在于培養(yǎng)學生詞匯學習的思維,強化學生詞匯學習的能力。教師要把握好詞匯教學的“三棱鏡”,創(chuàng)新教學設計,讓學生成為語言運用的主動者,成為語文學習的佼佼者。

        (責編 劉宇帆)

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