蔣煊

[摘要]學(xué)科整合能讓語(yǔ)文教學(xué)走向取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并蓄的理想境界，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展選擇整合的策略，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂實(shí)踐，同時(shí)不斷反思教學(xué)過(guò)程以優(yōu)化課堂教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成全面、立體的認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]整合策略;語(yǔ)文實(shí)踐;教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0034-02

語(yǔ)文教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，應(yīng)在母語(yǔ)的大環(huán)境中浸潤(rùn)，在學(xué)科活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視了它與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，削弱了其整體性的特點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這一理念為教師實(shí)施學(xué)科整合教學(xué)提供了理論支撐，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走上取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并蓄的理想境界。

一、根據(jù)學(xué)生發(fā)展，選擇整合策略

學(xué)科整合的目的是改變教師的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)、互助，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，“應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生由‘學(xué)會(huì)變‘會(huì)學(xué)”（陳鈺玉語(yǔ)）。

每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)科整合要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。只有遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，才能根據(jù)不同的任務(wù)和內(nèi)容選擇有效的教學(xué)策略。例如，《荷花》是一篇寫景抒情的散文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)荷花的美。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，雖然表面上能達(dá)到這一目標(biāo)，但學(xué)生對(duì)荷花的感知僅僅停留在文字的層面上。學(xué)生不能用語(yǔ)言描繪他們豐富的想象，他們對(duì)荷花進(jìn)一步探索的欲望不能在語(yǔ)文課上完成，因此筆者進(jìn)行了學(xué)科整合，邀請(qǐng)美術(shù)、科學(xué)的任課教師共同參與教學(xué)。

學(xué)科整合能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)容量，彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)的不足，但并不是所有課文都適合進(jìn)行跨學(xué)科整合。如，《荷花》一課同美術(shù)、科學(xué)具有相通性，比較適合進(jìn)行整合。在整合內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)遵循事實(shí)、有效的原則，對(duì)所涉及的其他學(xué)科知識(shí)認(rèn)真研究，看其是否能為本學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在整合過(guò)程中，一定要保證學(xué)生所接受的信息或知識(shí)是準(zhǔn)確無(wú)誤的，不能為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式而隨便選擇整合內(nèi)容，否則結(jié)果只會(huì)適得其反。

策略的選擇只有符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方法等進(jìn)行整體考慮，才有利于學(xué)生享有高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有利于提升教師的教學(xué)機(jī)智，使學(xué)科整合教學(xué)成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

二、開展課堂實(shí)踐，運(yùn)用整合策略

如何有效地開展學(xué)科整合，使語(yǔ)文課堂教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合蘇教版三年級(jí)的《荷花》這篇課文的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

（一）選擇策略，明確教學(xué)目標(biāo)

“讓學(xué)生感受、體驗(yàn)荷花的美”既是本課的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)荷花有所感知，但只是碎片化的、膚淺的，需要采取有效策略進(jìn)行統(tǒng)整。為此，我邀請(qǐng)美術(shù)、科學(xué)教師集體研討，說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)想，整合三個(gè)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)荷花。這樣，促進(jìn)了學(xué)生全面、深入地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。

1.美術(shù)課通過(guò)教畫荷花三種不同的姿態(tài)，使荷花的美具體化、形象化。

（1）多媒體展示《出水芙蓉圖》等名家畫作，引導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩、繪畫特色等方面進(jìn)行欣賞，感受荷花之美。

（2）以綻開的荷花為例，教師示范作畫，請(qǐng)一兩名學(xué)生為這幅畫涂上色彩。

（3）出示教師事先畫好的各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最美的一種姿態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（4）反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)滲透畫法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課外在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去荷塘邊寫生，交上一幅美麗的荷花圖。

2.科學(xué)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究荷花“出淤泥而不染”的特性，了解蓮、藕等的作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)。

（1）以“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”引入課題，借助視頻演示荷花的生長(zhǎng)周期。

（2）通過(guò)顯微鏡，觀察荷花花瓣表面的蠟質(zhì)和突起，教師講解其保護(hù)作用，以破解“出淤泥而不染”的原因。

（3）學(xué)生展示和講解課前搜集的文字和圖片資料，知道荷花渾身都是寶。

（二）整合資源，優(yōu)化學(xué)講課堂

語(yǔ)文課上整合學(xué)科間共有的教學(xué)資源，讓學(xué)生初步體會(huì)描寫荷花的方法，感受荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。具體這樣展開教學(xué)過(guò)程。

1.以美術(shù)課上畫的荷花和科學(xué)課上的探究結(jié)果導(dǎo)人課文，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.品讀欣賞姿態(tài)美。出示學(xué)生在美術(shù)課上畫的荷花圖，結(jié)合第二自然段具體的語(yǔ)言描寫，抓住“挨挨擠擠”“冒”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的描寫方法，發(fā)現(xiàn)、品味荷花獨(dú)特、誘人的姿態(tài)美。

3.朗讀感悟想象美。在自主先學(xué)、小組交流的基礎(chǔ)上，教師先鼓勵(lì)學(xué)生從第四自然段中找出自己喜歡的、寫得美的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡理由。其次，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)原來(lái)的畫作進(jìn)行補(bǔ)充或修改。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、表演，體會(huì)作者對(duì)荷花細(xì)膩、真實(shí)的情感。

4.探討體會(huì)內(nèi)在美。借助科學(xué)課上的知識(shí)了解荷花“出淤泥而不染”的原因，結(jié)合周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，感受荷花的內(nèi)在美，并以“我心中的荷花”為主題進(jìn)行小練筆。

這樣，通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的整合，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，并形成整體思維，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

三、反思教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化整合策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念是前提

當(dāng)前，很多教師都有“各掃門前雪”的思想，以為只要盡心盡責(zé)地完成了自己擔(dān)任的這門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)即可，其他學(xué)科與自己無(wú)關(guān)。這種“單兵作戰(zhàn)”的思維模式導(dǎo)致了各科知識(shí)的交叉點(diǎn)被重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生大量的寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

“我們的課堂教學(xué)不能固守學(xué)科的壁壘，而是要打開學(xué)科的邊界，走向?qū)W科的綜合，讓學(xué)生在綜合地帶、邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)探險(xiǎn)?！保ㄓ辔纳Z(yǔ)）語(yǔ)文學(xué)科雖然有自身的特性，但與其他學(xué)科有不可割裂的關(guān)系。如，學(xué)生無(wú)法有用語(yǔ)言準(zhǔn)確地描繪他們豐富的想象，而繪畫卻可以放飛他們的思維;對(duì)語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)不理解，可引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證……

現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育正邁人核心素養(yǎng)的新時(shí)代，要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，變“單兵作戰(zhàn)”為“聯(lián)合作戰(zhàn)”，各學(xué)科之間互相協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成育人合力，構(gòu)建育人新生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。作為一名語(yǔ)文教師，要發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科教師之間的關(guān)系，不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道。

（二）保持本色是核心

學(xué)科整合，一定會(huì)遇到語(yǔ)文知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)的碰撞以及各種困難。無(wú)論其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與功能多么強(qiáng)大、優(yōu)勢(shì)多么明顯，作為語(yǔ)文教師一定要“注重語(yǔ)文本色，防止舍本逐末，需要找到藝術(shù)與心靈、文字與心靈的契合點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)”（徐麗華語(yǔ)）?！逗苫ā芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)是“讓學(xué)生感受、體驗(yàn)荷花的美”，整合的學(xué)科應(yīng)突出這一重點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)科為核心，抓住美術(shù)、科學(xué)等和語(yǔ)文學(xué)科的共同性展開教學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)反饋是保證

整合后的教學(xué)，各科教師在課堂上能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，但作為學(xué)科整合的組織者——語(yǔ)文教師很難了解學(xué)生在其他學(xué)科中的表現(xiàn)。如果不能及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，就不能有效地激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在《荷花》一課的教學(xué)中，筆者采用了以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，從精神狀態(tài)、參與程度、參與效果三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式有定量和定性兩個(gè)部分。定量滿分100，學(xué)習(xí)結(jié)束后由教師、同伴、自己分別進(jìn)行打分，最后取其平均分;定性評(píng)價(jià)以文字的形式呈現(xiàn)，分為“我眼中的自己”“伙伴眼中的我”“老師的話”三部分，對(duì)被評(píng)價(jià)者做概括性的描述或建議，以幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，筆者把每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)表收集、匯總，進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)成果展示和頒發(fā)獎(jiǎng)狀相結(jié)合

及時(shí)反饋評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是把成果展示的過(guò)程構(gòu)建成為互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維能力的有效途徑。筆者通過(guò)“荷花誦讀會(huì)”“荷花小畫家”“荷花作文秀”等方式把學(xué)生在語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)課上的學(xué)習(xí)成果及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，再評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并予以表彰。通過(guò)展示，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享、增值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)科整合教學(xué)是基于多元智能理論下的一種教學(xué)方式，因此應(yīng)該用多元的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證每個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

總之，學(xué)科整合教學(xué)能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

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（責(zé)編 韋雄）