王忠孝

摘要：會計專業(yè)群作為高職教育學生規(guī)模最大專業(yè)群，在國家新一輪高水平專業(yè)群建設中影響巨大，明確目前建設中存在的問題，準確定位建設目標和建設內容關系到未來5 - 10年會計人才培養(yǎng)成效，關系到會計人力資源是否能夠有效服務地方經濟發(fā)展，支撐產業(yè)轉型升級。

關鍵詞：高職教育 會計專業(yè)群 人才培養(yǎng) 校企合作

自國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）以來，職業(yè)教育作為一種教育類型，引發(fā)了職業(yè)教育工作者從各個角度進行研究，尤其是其中明確提出到2020年建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)群，隨著《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成[2019]5號）文件的出臺，高水平專業(yè)群建設進入落地實施層面，高職會計專業(yè)群如何建設亟待研究。

一、高職高水平會計專業(yè)群建設目前存在的問題

1.校企合作的載體和機制創(chuàng)新不夠

（1）校企合作的載體不明確。對于校企合作雙元開展人才培養(yǎng)的重要性，高職院校有清楚的認識，但是與企業(yè)合作的載體尚不明確，如有的學校提出校企協(xié)同育人，但是如何落地研究的尚不充分。有的企業(yè)提出共建專業(yè)，但是企業(yè)方在專業(yè)群建設中如何發(fā)揮作用，沒有很好的舉措。

（2）校企合作的機制創(chuàng)新不夠。校企合作不夠深入，從根本上說，與校企合作機制創(chuàng)新不夠直接相關。要讓企業(yè)發(fā)揮育人主體的作用，需要建立一種長效機制，這是解決校企合作淺層次的關鍵。

2.行業(yè)新變化融入專業(yè)群教學內容不多

（1）新技術背景下行業(yè)新變化在教學內容中體現的不多。受大數據、云計算、人工智能、移動互聯網等新技術影響，會計行業(yè)發(fā)生了巨大變化，如處理中小企業(yè)會計業(yè)務的云代賬、大集團企業(yè)財務共享中心等等，這些行業(yè)企業(yè)變化體現在高職會計課堂上的不多，導致專業(yè)群人才培養(yǎng)不能完全滿足行業(yè)需求。

（2）國家政策層面的變化體現在教學內容上的不多。自2014年財政部印發(fā)《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014] 27號）以來，先后發(fā)布了《管理會計基本指引》（財會[2016] 10號）和34個應用指引，對財務會計如何向管理會計轉型指出明確方向，但是目前在高職會計專業(yè)群教學內容中沒有得到充分體現。

3.教師、教材、教法改革不深

（1）雙師結構的師資隊伍建設效果不明顯。由于企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的深度不夠，學校聘請的行業(yè)企業(yè)兼職教師數量和水平有限，會計行業(yè)的高層管理人員或資深會計師往往是行業(yè)最忙的群體，在校企合作不緊密情況下，這部分人很難真正走入課堂，造成了兼職教師隊伍數量不足，質量不佳。

校內專任教師由于授課任務重，很難有更多的精力提升自身業(yè)務水平，與行業(yè)企業(yè)接觸不多，更新知識不夠，更難為企業(yè)提供技術服務。

（2）校企雙元開發(fā)教材質量不高?；诠ぷ鬟^程的項目化教材開發(fā)是職業(yè)教育的特色，但是由于兼職教師參與的少，校內專任教師實踐能力不足，使項目化教材開發(fā)的質量不高，與目前倡導的活頁式教材和工作手冊式教材差距較大。

（3）教學方法改革推進力度不大。教育技術進步支撐了以學生為中心的課堂教學模式改革，尤其數字化資源開發(fā)與應用對推動教學方法改變有很大的積極作用，但是目前教師對于如何開展線上線下混合式教學，在教學改革中如何發(fā)揮學生主體作用研究不夠，實施過程中效果有待提高。

二、高水平會計專業(yè)群建設的路徑分析

1.深化產教融合，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式

（1）注重工匠精神培養(yǎng)，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。按照產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的培養(yǎng)理念，強化對會計人員追求精益求精的工匠精神培養(yǎng)，實施校企合作的“雙導師”制，探索“校企合作、書證融通”人才培養(yǎng)模式，形成校企雙元育人新格局。

（2）建設生產性實訓基地、試點現代學徒制，創(chuàng)新人才校企合作載體。通過引企駐校、引校入企、校企一體等方式，建設生產性實訓基地，把真實業(yè)務引入日常教學之中。如與代理記賬公司合作，學校出場所，企業(yè)帶入真實業(yè)務，建設校內云代賬中心，學生在日常教學和實踐中就可以接觸真實會計業(yè)務，必將大大提高學生實踐操作技能。與企業(yè)合作，挑選一批優(yōu)秀學生，組建現代會計學徒班，實施小班化教學，開設系列模塊化課程培訓與學習，培養(yǎng)技術技能型優(yōu)秀人才，實現專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位需求的有效銜接。

（3）建設校企合作長效機制，發(fā)揮企業(yè)育人主體作用。在學校層面校企合作體制機制難以改變的情況下，可以嘗試在二級學院層面探索校企合作機制建設，由于二級學院會計專業(yè)群相對集中，與企業(yè)個體的人才需求能夠有效對接，所以可以成立產業(yè)學院，明確各自責任與權利，校企全面合作共同開展人才培養(yǎng)，實現真正的共建共享，在良好的機制下保證校企合作的長效與穩(wěn)定。

2.適應新技術影響和行業(yè)發(fā)展變化，加快教學內容更新

（1）適應“大智移云”新技術影響，引入行業(yè)新規(guī)范新內容。大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等新技術對會計行業(yè)影響巨大，為了更好地對接需求側變化，應加快會計專業(yè)群教學內容改革。如補充資金結算中移動支付、結算原始憑證中的電子發(fā)票等內容。會計數據采集中采集方式的變化;財務機器人的日益普及，需要在會計專業(yè)教學中引入智能會計核算等內容。所以要求會計專業(yè)教師深入到行業(yè)企業(yè)一線，掌握新技術背景下，會計業(yè)務處理的變化，完善相關教學內容，做到專業(yè)培養(yǎng)的與時俱進。

（2）對接國家政策，加快會計職能轉變，強化管理會計人才的培養(yǎng)。在國家全面推進管理會計體系建設背景下，在高職會計專業(yè)群人才培養(yǎng)中體現得尚不明顯，目前企業(yè)中以成本為核心的內部責任會計廣泛應用，戰(zhàn)略地圖、作業(yè)成本法、平衡計分卡等先進的管理工具方法在行業(yè)企業(yè)中應用日益普及。應用指引對提升管理會計應用水平具有重要作用，所以，在會計專業(yè)群教學中應增加管理會計相關內容，適應行業(yè)企業(yè)對會計人才的需求。

3.積極推進“三教”改革，實現高水平專業(yè)群建設各項舉措有效實施

（1）注重培養(yǎng)體系設計，強化師資隊伍建設。以“融入政府部門提高決策服務能力、融入行業(yè)企業(yè)提高社會服務能力、融入科研院所提高學術服務能力”為目標，重點實施“會計名師工程”提升計劃培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，深入研究專業(yè)群建設工作，提高教師專業(yè)建設能力和水平。實施“會計領軍項目”培養(yǎng)計劃，不斷拓展教師國際化視野，創(chuàng)造條件增加骨干教師的海外經歷，強化骨干教師社會實踐和掛職鍛煉的管理與考核。鼓勵骨干教師參與企業(yè)技術開發(fā)應用、產品研發(fā)和社會服務，落實訪問工程師、訪問學者制度。以“行業(yè)導師工程”培養(yǎng)計劃為抓手，建立會計專業(yè)群的兼職教師智庫，強化兼職教師師德教風培養(yǎng)，提升兼職教師的教育教學基本技能，充分發(fā)揮兼職教師在實踐教學、職業(yè)指導等方面的功能。

（2）校企雙元開發(fā)優(yōu)質教學數字資源，建設立體化會計教材。深化校企合作，開發(fā)活頁式教材和工作手冊式教材，利用新技術手段，推進以知識點、技能點為支撐的動畫、音頻、視頻、在線測試、在線答疑等教學資源建設，全面支持學生的選擇性學習、在線學習與自主學習。強化素質教育，將職業(yè)道德養(yǎng)成、社會責任培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升貫穿于課堂教學全過程。

（3）以學生為中心，深化會計專業(yè)群教學改革。依托互聯網、物聯網、大數據、云計算等新技術，以國家資源共享課程平臺、浙江省在線開發(fā)課程平臺、學院自主學習平臺等各級各類教學平臺為載體，積極探索線上、線下相結合的混合式教學模式有效實施路徑，構建公平開放、互聯互動、智能高效的網絡課堂教學環(huán)境。大力推動課堂教學方法創(chuàng)新與改革，加大合作學習、翻轉課堂、研究性學習的實踐力度。

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（作者單位：浙江金融職業(yè)學院）