鮑國潮

【摘 ? 要】對于略讀課文學(xué)習(xí)，一直沒有形成較為統(tǒng)一的認識，在實踐中也缺少良好的探索。鑒于此，以統(tǒng)編教材為例，分析略讀課文學(xué)習(xí)的特點，梳理略讀課文的四項單元功能，并基于單元功能重塑略讀課文的學(xué)習(xí)形態(tài)，明確其由任務(wù)型學(xué)習(xí)、整合閱讀方法和表現(xiàn)性評價構(gòu)成，以期為統(tǒng)編教材中略讀課文的學(xué)習(xí)提供實踐參考。

【關(guān)鍵詞】單元功能;略讀課文;學(xué)習(xí)形態(tài)

一、何謂略讀課文學(xué)習(xí)

進行新課改之后，略讀課文教學(xué)有過不少大規(guī)模的研究活動，但最終并沒有形成比較一致的意見，實踐上也并未有明顯改觀。因此到目前為止，略讀課文教學(xué)依然停留在眾說紛紜的階段，為什么要“略”、如何“略”等問題沒有得到很好的解決。

目前，統(tǒng)編教材依舊設(shè)置了略讀課文，同時強化了單元設(shè)計，以語文要素來統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)。對于精讀課文，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下落實語文要素的學(xué)習(xí)、實踐，獲得學(xué)習(xí)體驗，初步掌握相關(guān)的語文要素;對于略讀課文，則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移過來，將知識轉(zhuǎn)化為技能，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行個別指導(dǎo)點撥。由于語文單元要素相對比較明晰，略讀課文在單元中承擔的課程功能相對明確，這就較好地解決了“為什么這篇課文是略讀課文”的問題，也就是明確了略讀課文的單元功能。

因此需要進一步在教學(xué)實踐上解決如何“略”的問題。

細究過去大量的討論，常把“略讀”“略讀課文”和“略讀課文學(xué)習(xí)”三者混為一談。略讀是一種閱讀方法。相對于精讀，它是一種不求其精熟，而著意于觀其大略的閱讀方法。略讀課文是具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間相對比較大，教師的指導(dǎo)要明確少于精讀課文。而略讀課文學(xué)習(xí)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的過程。可見，這三個概念內(nèi)部有關(guān)聯(lián)，但又相互獨立，在討論中要防止互相混淆。

綜上分析，可見略讀課文學(xué)習(xí)具有以下一些特點。

一是略讀課文學(xué)習(xí)受制于單元語文要素，是在單元功能的指引下開展的。同時，略讀課文學(xué)習(xí)又受制于精讀課文學(xué)習(xí)，所有的略讀課文都編排于精讀課文之后，要基于精讀課文的學(xué)習(xí)情況再來決定略讀課文學(xué)習(xí)。因此，離開單元功能與精讀課文的學(xué)習(xí)情況來研究略讀課文學(xué)習(xí)，是沒有意義的。

二是學(xué)習(xí)略讀課文時，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性強，教師指導(dǎo)相對減少，但是其中有一個“獨立度”的問題。也就是說，學(xué)生究竟如何獨立學(xué)習(xí)，要視情況而定。精讀課文學(xué)習(xí)得好，略讀課文學(xué)習(xí)的獨立度就可以相對大一些，反之則小一些。打個比方，略讀課文學(xué)習(xí)既可以是落實單元功能的加速器，也可以是調(diào)節(jié)器，還可以是減壓閥。所以，略讀課文學(xué)習(xí)對教師把握學(xué)情的能力提出了更高的要求。

三是略讀課文學(xué)習(xí)區(qū)別于精讀課文學(xué)習(xí)的面面俱到，從總體上看是運用略讀方法、獨立性強，但是在局部學(xué)習(xí)上、在落實單元功能上卻是“精”的，是注意力集中于某一個點上的學(xué)習(xí)，是“抓住主要，不及其余”的學(xué)習(xí)，可謂有“略”必有“精”，有“精”才可“略”?？梢?，略讀課文學(xué)習(xí)中的作為課程形態(tài)的“略讀”，與通常意義上的作為閱讀方法的“略讀”，是有較大區(qū)別的。

二、明確略讀課文功能

從上述分析可以看出，略讀課文在單元中具有非常重要的功能。那么，略讀課文須承擔哪些單元功能呢？

（一）提升實踐能力

統(tǒng)編教材的每一個單元內(nèi)部，其語文實踐能力的要求是呈階梯狀上升的。因為精讀課文學(xué)習(xí)是一種非常態(tài)的閱讀活動，是在教師的精心指導(dǎo)下，按精細切分的學(xué)習(xí)步驟展開的學(xué)習(xí)。而略讀課文學(xué)習(xí)則是與常態(tài)閱讀相對接近的閱讀活動。葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡宰x課文教學(xué)指向于學(xué)生語文實踐能力的提升。

如五年級下冊第二單元分別選入《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，其中后兩篇為略讀課文?！恫荽杓肥呛笕擞矛F(xiàn)代白話文寫的，其余三篇均為古代白話文，而《猴王出世》與《紅樓春趣》的閱讀難度又略高于《景陽岡》。可以發(fā)現(xiàn)兩篇略讀課文旨在提升學(xué)生閱讀古代白話文的能力。其中《猴王出世》要求“默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大概意思”，《紅樓春趣》則要求“能大致讀懂就可以”?？雌饋磉@兩個要求并不高，但是學(xué)生獨立閱讀的難度并不小。這樣的編排，體現(xiàn)了語文實踐能力的階梯狀提升。

（二）加深要素理解

語文要素在單元教學(xué)中是貫穿始終的，但并不是一成不變的。有些單元中，要素在略讀課文學(xué)習(xí)中的理解運用會在精讀課文的基礎(chǔ)上有適當?shù)耐卣古c加深，以體現(xiàn)語文要素在具體語言情境中的豐富性與復(fù)雜性。

如五年級下冊第七單元的語文要素為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”，其略讀課文為《金字塔》，包含《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩個部分，前者用散文描寫金字塔的靜態(tài)美，后者為非連續(xù)性文本，以介紹性的文字、圖表等展現(xiàn)金字塔的神奇之處。這樣設(shè)計，一是把兩個語文要素結(jié)合到了一篇略讀課文中;二是要求用比較閱讀的方式體會描寫性的文學(xué)語言與說明性的實用語言之間的差別;三是把它作為資料搜集整理的范例。文本集三項功能于一身，可以加深學(xué)生對兩個單元語文要素的理解，體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)承擔了重要的單元功能。

（三）豐富人文內(nèi)涵

單元人文主題主導(dǎo)著單元學(xué)習(xí)的整體情境與情感基調(diào)，影響著單元內(nèi)每一篇課文的教學(xué)，但是每一個作品都是一個獨特的存在。略讀課文在選編時常常特意在人文內(nèi)涵上與精讀課文適當拉開距離，產(chǎn)生一定的陌生感，豐富單元的文本構(gòu)成。

如六年級下冊第五單元的人文主題為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)源于好奇與愛思考”，選編了略讀課文《他們那時候多有趣啊》。這是一篇科幻作品，與前面三篇從成人視角出發(fā)、側(cè)重于析理的文章在人文內(nèi)涵上有鮮明的區(qū)別，它用幻想故事表達對科技發(fā)展的想象，且站在未來立場回過頭看今天的學(xué)校，視角非常獨特，更能引起讀者的聯(lián)想與深思。

（四）測評學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的測評方式著眼于知識點，即提取精讀課文學(xué)習(xí)中的相關(guān)知識點，編制試題或任務(wù)進行測評。而略讀課文一般安排在精讀課文之后，略讀課文的學(xué)習(xí)要求明確置于課文之前，任務(wù)空間相對較大，可用于測評單元學(xué)習(xí)效果。

如四年級下冊第六單元的語文要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，其把握的主要方式為給各個部分加小標題。因此，《我們家的男子漢》一課安排了“給每個部分換個小標題”的練習(xí)，《蘆花鞋》一課則要求“為每個部分列出小標題”。這兩項練習(xí)，既提供了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又可以用于測評學(xué)習(xí)效果，給了教師進一步提升教學(xué)效果的空間。

三、把握略讀課文學(xué)習(xí)形態(tài)

在單元功能的落實中，略讀課文學(xué)習(xí)具有獨特的學(xué)習(xí)形態(tài)。其學(xué)習(xí)形態(tài)總體上表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）任務(wù)型學(xué)習(xí)

1.任務(wù)聚焦。略讀課文學(xué)習(xí)要求給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，依據(jù)課文情境，圍繞目標任務(wù)，開展自學(xué)、合作、交流等活動，具有十分明顯的任務(wù)學(xué)習(xí)的特點。統(tǒng)編教材的略讀課文任務(wù)十分明確，在課文之前就明確告知學(xué)生。一般的任務(wù)格式為“情境提示+學(xué)習(xí)任務(wù)+學(xué)習(xí)行為”，有些還有后續(xù)學(xué)習(xí)的提示。例如六年級下冊《藏戲》一課的提示語“不同的地方不僅有不同的節(jié)日風(fēng)俗，還有各具特色的藝術(shù)樣式。默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的”就包括了上述三方面內(nèi)容。

2.合作交流。任務(wù)學(xué)習(xí)特別強調(diào)合作。在完成任務(wù)過程中遇到困難，尋找伙伴支持，本就是任務(wù)學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之義。略讀課文特別強調(diào)合作與交流，相當多的略讀課文都要求“與同學(xué)交流”。可見，略讀課文學(xué)習(xí)與精讀課文學(xué)習(xí)相比，不但在自主方面要求高，在合作方面同樣要求高。因此在教學(xué)中不能用教師講解代替學(xué)生之間相互交流。

3.教師引導(dǎo)。較之精讀課文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)略讀課文時，其引導(dǎo)更側(cè)重于以下方面：一是組織學(xué)生展開自主閱讀;二是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進行評價、指點;三是組織學(xué)生交流合作，討論問題，把握討論的方向;四是及時提供相關(guān)資料，幫助學(xué)生拓展視野。教師更加側(cè)重于組織、協(xié)調(diào)、管理、點撥。

（二）整合多種閱讀方法

略讀課文學(xué)習(xí)的過程中，要用到多種閱讀方法，如瀏覽、泛讀、概要讀、檢索讀、參讀等等，與精讀課文學(xué)習(xí)形成鮮明的對比。這些閱讀方法的運用均取決于略讀課文的單元功能。不管采用何種方法，均需注意以下情況。

1.注意閱讀速度。略讀課文學(xué)習(xí)中，速度是一個十分重要的閱讀指標。學(xué)生要略去或繞過課文的某些次要語句，以保證用較快的速度獲得需要的信息。同時在對課文的理解把握上，逐步學(xué)會通過任務(wù)，居高臨下，抓住課文的主旨與要領(lǐng)，抓“要”略“次”，抓“大”略“小”。雙管齊下，保證閱讀速度。

2.注意閱讀廣度。相對來講，略讀課文學(xué)習(xí)要通過閱讀的廣度來追求閱讀的深度，所以學(xué)生要逐步學(xué)會不囿于課文，從課外尋找資料引入學(xué)習(xí)中，也可以積極聯(lián)系精讀課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、閱讀鏈接等來展開學(xué)習(xí)。因為略讀課文學(xué)習(xí)常常聚焦于某一個角度，這就需要有足夠的閱讀材料來做支撐。

3.注意閱讀效度。略讀課文學(xué)習(xí)自主性強，所以要注意及時鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生要學(xué)習(xí)做好批注。在學(xué)習(xí)過程中有所得，及時做好記錄，便于展開交流。

（三）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價指用客觀測試以外的表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)，來評價學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等的評價方法。略讀課文學(xué)習(xí)更適用表現(xiàn)性評價，也就是通過學(xué)生在課堂上與語文實踐有關(guān)的表現(xiàn)來做出評價。因為在略讀課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再亦步亦趨，而是擁有了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而教師也把自己從全過程的指導(dǎo)中脫離出來，去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要注重把略讀課文學(xué)習(xí)的情況記錄下來，進行積累，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。表現(xiàn)性評價要幫助學(xué)生得到充分的活動機會。如自主閱讀活動通過“三限定”，即限定時間、方式和視角，以保證閱讀的速度、廣度與效度;交流活動通過“三確定”，即確定形式、組別、成果，保證交流活動有思考、有提升、有積淀;拓展活動通過“三聯(lián)系”，即聯(lián)系作家、作品、主題，不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。

略讀課文學(xué)習(xí)是語文課程中一個重要的構(gòu)件。教師需要在實踐中不斷深化、豐富對它的認識，以充分發(fā)揮它的單元功能，獲得更好的課程效益。

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