姚陽 周叮波

摘 要：地方性新建應用型本科高校作為我國高等教育由“精英教育”向“大眾化”轉(zhuǎn)型的載體，承擔著區(qū)域智力中心和人力資源培養(yǎng)中心的職責，對社會經(jīng)濟發(fā)展負有重要責任。欠發(fā)達地區(qū)新建應用型本科高校受到區(qū)位、資金、基礎等多方面的限制，普遍存在師資隊伍薄弱、教學模式僵化、學生實踐能力低下等問題，使得應用型人才培養(yǎng)舉步維艱。百色學院在此背景下積極進行人才培養(yǎng)方式改革，定制班培養(yǎng)模式應運而生。該模式是校企合作深化最直接的產(chǎn)物?；诖耍园偕珜W院校企合作的現(xiàn)狀及實踐為例，從師資隊伍建設、人才選拔、運營機制、考核方式等方面探索欠發(fā)達地區(qū)高校定制班發(fā)展的模式。

關鍵詞：新建應用型本科;校企合作;定制班;發(fā)展模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）08-0099-02

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合下發(fā)文件中關于引導部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見指出，要建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和構(gòu)建創(chuàng)新應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠛献鳌f(xié)同育人”是欠發(fā)達地區(qū)應用型本科高校提升應用型人才培養(yǎng)的關鍵，同時也是欠發(fā)達地區(qū)應用型本科高校深化內(nèi)涵建設的需要。相較于發(fā)達地區(qū)的深度校企合作，欠發(fā)達地區(qū)的校企合作人才培養(yǎng)還處于低層次階段，有些僅限于高校向企業(yè)輸送實習人才方面。目前百色學院根據(jù)國家政策指導和市場對人才的需求，建立了高階的定制班人才培養(yǎng)模式。但是定制班在摸索階段存在很多的問題。因此，首先分析欠發(fā)達地區(qū)新建本科院校的校企合作現(xiàn)狀，再就百色學院校企合作定制班模式進行分析，最后就定制班的發(fā)展模式及路徑進行深入探討。

一、欠發(fā)達地區(qū)新建應用型本科高校校企合作現(xiàn)狀

（一）校企合作模式落后

應用型高校人才培養(yǎng)要借助企業(yè)，企業(yè)發(fā)展需要高校培養(yǎng)高層次對口的人才。許多企業(yè)紛紛尋求高校合作，解決人才短缺問題，甚至出現(xiàn)專門的企業(yè)負責為相同行業(yè)的企業(yè)輸送人才。這些企業(yè)主要與高校簽訂人才輸送協(xié)議，負責將學生輸送到不同的企業(yè)。比如電商行業(yè)，隨著電子商務平臺的發(fā)展，中小型外貿(mào)企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型，越來越多的企業(yè)依靠電子商務平臺尋找客戶、開展業(yè)務、發(fā)展貿(mào)易。中小型企業(yè)不再是外貿(mào)公司的代工廠，也設立外貿(mào)部開展外貿(mào)業(yè)務。既熟練掌握外語、外貿(mào)知識，又能進行電子商務平臺運營的人才在電商行業(yè)變得緊缺。電子商務公司就負責將國際經(jīng)濟與貿(mào)易、外貿(mào)英語、電子商務等專業(yè)的實習學生通過人才招聘的形式輸送到中小型外貿(mào)企業(yè)，主要收取的是人才輸送費用。此模式類似人力資源輸送，還停留在校企合作最初級階段，并未達到校企合作的效果。導致的結(jié)果是企業(yè)要求與學生所學知識不相符，企業(yè)對學生要求較高，學生不能滿足，且造成學生對企業(yè)忠誠度不高，往往工作一兩個月就選擇離職。此校企合作模式對于高校而言沒有達到提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，對企業(yè)而言沒有招聘到適合的人才，對學生而言沒有達到理論與實踐相結(jié)合。

（二）雙師型師資力量薄弱

欠發(fā)達地區(qū)由于區(qū)位問題，往往很難吸引優(yōu)秀的師資，特別是有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師少之又少。新建本科高校的教師大部分都是青年教師，且多是從學校直接招聘到學校，并沒有相關的行業(yè)經(jīng)歷。青年教師大部分來自于研究型綜合性大學，所學專業(yè)以科學研究為主，并未進行過實際操作培訓，教師隊伍定位與應用型大學目標有一定差異，許多教師專注于理論研究，對于實操更多的是照本宣科，不具有可操作性。進行校企合作需要有相關行業(yè)經(jīng)歷的教師引導支撐，而欠發(fā)達地區(qū)新建本科高校很難招聘到有豐富從業(yè)經(jīng)歷的教師，且現(xiàn)有的教學模式以理論講解為主，導致教師教學觀念轉(zhuǎn)變較難，不愿意對接行業(yè)進行實際操作。

（三）校企合作缺乏機制保障

高校教師發(fā)展很重要的一個體現(xiàn)就是職稱評定，而目前國家職稱評定的主要依據(jù)就是科學研究能力及成果，往往通過自然科學和社會科學基金項目和發(fā)表核論文等來體現(xiàn)。以科學研究為導向的職稱評定，導致教師更多的關注于理論研究，忽略了實踐研究。特別是從研究型大學畢業(yè)的青年教師，沒轉(zhuǎn)變研究方向和思路，依然忽略實踐教學，雖然課程都要求應用型教學，但都以理論講解為主。對于青年教師而言，科研基礎相對薄弱、實踐實操經(jīng)驗缺乏是普遍存在的問題。許多教師面對著職稱評定的壓力，縱使科研基礎薄弱，也愿意投入更多的精力到理論研究，因為目前國家沒有針對應用型的職稱評定規(guī)定。

（四）校企合作缺乏專項資金保障

欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，企業(yè)的發(fā)展程度和規(guī)模有限，對于人才的需求和消化能力不足。欠發(fā)達地區(qū)新建本科高校進行校企合作的基礎相對于發(fā)達地區(qū)的高校薄弱許多，特別是基礎設施建設方面。深度校企合作需要專門的場地及先進的辦公設施設備，對于欠發(fā)達地區(qū)高校而言，進行基礎設施的投資也有一定壓力。且引進發(fā)達地區(qū)的企業(yè)進行校企合作，雙方地理位置的距離也會造成校企合作成本的增加。

二、百色學院校企合作定制班人才培養(yǎng)模式的實踐

欠發(fā)達地區(qū)的新建本科院校大多由原有的專科院校合并組成，職業(yè)教育下的校企合作發(fā)展大多數(shù)還處在起步階段，存在著諸多問題。在此背景下，百色學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易、家政管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)為了更好發(fā)展應用型本科教育，開始尋求與發(fā)達地區(qū)企業(yè)進行合作。其中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)與東莞在一起電子商務公司合作開展跨境電商人才定制班、家政管理專業(yè)與浙江省杭州市眾安服務控股集團有限公司合作開展家政服務人才訂單班。企業(yè)提供人才培養(yǎng)的師資及市場資源，學校提供場地及相關設備，定制班人才培養(yǎng)成為了重要的選擇模式，實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）選拔合適的人才

百色學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學制一般是4年，學生大一學習通識課程及接受學科基礎課程教育，大二、大三主要是專業(yè)課程的學習，大四是實習及論文寫作。選拔定制班學生主要從大三開始。大三是學生深化專業(yè)課的關鍵學年，該階段學生具有一定的專業(yè)理論基礎，但實操能力較弱。通過對學生專業(yè)知識的考查，綜合素質(zhì)的評定及職業(yè)規(guī)劃的認定選擇合適且優(yōu)秀的學生進入定制班學習，班級人數(shù)一般為30—40人。定制班不單獨成立行政班級，當企業(yè)導師講解實操知識時，定制班學生組織在一起學習，且整個班級學生從事同類型的行業(yè)。定制班有獨特的文化及班風建設，主要專注于培養(yǎng)企業(yè)對口的操作性人才。

（二）組建校內(nèi)外導師團隊

定制班是“校企合作、協(xié)同育人”重要的載體，且因其不是行政班級，故需要校內(nèi)有專門導師團隊進行指導。校內(nèi)導師以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師為主，主要負責理論教學，扎實學生的理論基礎。校外老師以企業(yè)講師為主，主要負責實踐教學，通過企業(yè)提供阿里巴巴賬號進行實操，提升學生實踐水平。該種方式可以很好地把理論教學與實踐教學融為一體、把專業(yè)教育與職業(yè)教育融為一體，從而實現(xiàn)深度校企協(xié)同育人。

（三）設置定制班課程

定制班課程由百色學院與企業(yè)共同設定，高校提供人才培養(yǎng)方案及分析學生知識架構(gòu)，企業(yè)根據(jù)社會發(fā)展需求設定課程，主要是對接專業(yè)理論的實操課程。該實操課程首先有助于學生消化學校理論知識，然后逐步對接行業(yè)，熟悉行業(yè)發(fā)展情況，接著了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢及掌握相關技術(shù)技能，最終實現(xiàn)學生實習階段能馬上適應工作要求。定制班課程更加專業(yè)化、更有針對性，學生在定制班結(jié)業(yè)考核合格，所學課程可與專業(yè)發(fā)展模塊的選修課程進行學分互換。

（四）共建學生實習基地，對接實習企業(yè)

學校與企業(yè)共建學生實習基地，不僅用于學生實習，也為學校培養(yǎng)雙師雙能型教師提供掛職鍛煉場所。學生經(jīng)過大三一學年的理論與實操訓練，大四通過雙選輸送到相關的企業(yè)進行實習。定制班校企合作企業(yè)派遣專人了解跟蹤學生工作生活情況，及時向?qū)W校匯報學生實習情況，提升學生實習質(zhì)量，也減輕學校畢業(yè)實習管理壓力。

三、定制班人才培養(yǎng)模式深化路徑

（一）深化人才選拔層次

應用型本科高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)、終身教育、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務等功能，必須與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合、與地方社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)良性互動?，F(xiàn)階段定制班人才培養(yǎng)更多的專注于培養(yǎng)適應企業(yè)需求的技能型人才，并未實現(xiàn)真正應用型本科培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標。為了區(qū)分與專科院校技能型人才培養(yǎng)的目標，首先定制班教育要趨向于“精英化”教育，即選取優(yōu)秀學生加入定制班培養(yǎng)。為了實現(xiàn)定制班“精英教育”，我們采取“金字塔”型專業(yè)人才培養(yǎng)方式。最底層是專業(yè)協(xié)會，學生在專業(yè)協(xié)會經(jīng)過學科競賽、開展相關活動鍛煉。專業(yè)協(xié)會表現(xiàn)優(yōu)異的學生即可進入第二層校中企平臺，在校中企平臺引入的項目中歷練，通過了解相關行業(yè)，熟悉崗位設置及工作內(nèi)容，并校中企各個不同崗位的見習，初步掌握相關工作技能。校中企平臺見習結(jié)束，即可申請加入定制班，由校內(nèi)外導師進行系統(tǒng)培養(yǎng)，主要為企業(yè)儲備管理人才。

（二）加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

欠發(fā)達地區(qū)很多地方性高校要進行應用型轉(zhuǎn)型，而原有的師資以傳統(tǒng)的理論教學為主，無法承擔實際的實踐實訓等應用型人才的培養(yǎng)教學，更談不上和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進行科技研發(fā)等應用型科學研究，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展和高校轉(zhuǎn)型的能力有限。企業(yè)師資相對于高校教師而言，雖然實踐動手能力較強，但多數(shù)理論功底薄弱、知識結(jié)構(gòu)不夠完善，而且缺乏從事高校教學的基本技能和方法。師資力量薄弱且結(jié)構(gòu)不合理嚴重影響了定制班人才培養(yǎng)的質(zhì)量，既有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的雙師雙能型教師培養(yǎng)至關重要。為更好提升教師實踐能力，可派遣教師赴相關行業(yè)進行掛職鍛煉，一般周期為1—3個月。掛職教師回校利用校中企業(yè)平臺開展業(yè)務，并通過開設實踐實訓課程深化實操知識。學校鼓勵教師參加專業(yè)技能競賽，通過技能競賽提升教師的實操能力。

（三）完善定制班運營機制

高校與企業(yè)進行定制班人才培養(yǎng)想要更加深入持久，必須建立合作良好的運營機制。企業(yè)是人才的實際需求者，其對人才的要求影響著學校的教學導向。企業(yè)將業(yè)務投入校中企平臺，為導師與學生提供實操資源，實現(xiàn)資源共享，突出專業(yè)特點。學校根據(jù)定制班培養(yǎng)內(nèi)容，對專業(yè)方向設置，課程教材建設、實驗室建設、課程教學改革、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)實習和頂崗實習等各個環(huán)節(jié)進行嚴格管理與監(jiān)控，切實保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）制定合理的評價體系

定制班是校企合作“精英化”人才培養(yǎng)的嘗試，定制班結(jié)業(yè)的學生該達到什么水準是目前需要考慮的問題?？己说臉藴视蓪W校制定，亦或是由企業(yè)制定，都不完全客觀合理。考核標準應該由校企雙方共同制定，學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行衡量，企業(yè)則根據(jù)行業(yè)要求及用人單位的反饋意見制定標準。校企雙方考慮多方面因素制定合理的評價體系，有利于保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更加有利于培養(yǎng)出符合實際要求的大批技術(shù)技能型人才，更好地服務于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。

參考文獻：

[1]? 曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015，（2）.

[2]? 高燕，劉永俊，常晉義.應用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].常熟理工學院學報：教育科學，2012，（12）.

[3]? 胡青華.應用型大學轉(zhuǎn)型背景下“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的路徑選擇[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2017，（4）.

[4]? 郝世綿，朱禮龍，奚雷.校企合作應用型人才培養(yǎng)模式的改革路徑研究[J].價值工程，2014，（2）.

[5]? 邢賽鵬，陶梅生.應用技術(shù)型本科高校師資隊伍體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2014，（29）.

[6]? 劉崢.地方應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式探索——以物流管理專業(yè)為例[J].高教探索，2017，（3）.

[7]? 孔蘇.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應用型人才培養(yǎng)模式研究[D].南寧：廣西師范學院，2015.

[8]? 柳長安，白逸仙，楊凱.構(gòu)建“需求導向、校企合作”行業(yè)特色型大學人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教育，2016，（1）.