王雪

摘? 要：在教育改革新視域下，自我效能感受到了越來越多的關(guān)注和重視，而激發(fā)學(xué)生自我效能感無疑成為教師最重要的教學(xué)任務(wù)，不少教師紛紛結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，制定和實(shí)施了自我效能感激發(fā)的相關(guān)方案，目前來看已經(jīng)取得了一定的成果。在這種背景下，我們就圍繞自我效能感展開探索和研究，進(jìn)一步闡述激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)的自我效能感策略，希望可以助力中職生英語水平逐步提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;英語學(xué)習(xí);自我效能感

所謂的自我效能感，是指對完成某一項(xiàng)任務(wù)或行為進(jìn)行的能力上的推測和判斷，從而增強(qiáng)完成那個(gè)任務(wù)或某項(xiàng)行為的自信心，這樣來看，自我效能感無疑是中職學(xué)生學(xué)好英語知識的重要保障，因此，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的，還需英語教師在這方面傾注較多心力和時(shí)間，方可確保中職生在學(xué)習(xí)英語過程中獲得較好成長。

一、創(chuàng)造條件讓學(xué)生享受成功體驗(yàn)

自我效能感的激發(fā)是講究策略和技巧的，且效能感會歷經(jīng)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸導(dǎo)好和情緒喚醒四個(gè)階段，其中的行為成敗經(jīng)歷對于自我效能感的產(chǎn)生時(shí)起決定作用的，也就是說，學(xué)習(xí)中成功的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)會提高學(xué)生自我效能感，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷會降低學(xué)生的自我效能感，也正因如此，才需要英語教師為激發(fā)和提高學(xué)生自我效能感而創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會，從而讓學(xué)生享受更多的成功體驗(yàn)，方可起到積極作用和影響。

就掌握的情況來看，中職生的英語水平及學(xué)習(xí)能力是不盡如人意的，在英語學(xué)習(xí)過程中遭受的打擊是較為頻繁的，很自然的會產(chǎn)生畏懼心理、抵觸情緒和厭學(xué)狀態(tài)，而英語教師需要做的就是結(jié)合學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)造更多學(xué)生可以參與的學(xué)習(xí)契機(jī)，從而吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性，還要結(jié)合學(xué)生的英語水平適當(dāng)?shù)慕档腿蝿?wù)難度、問題難度，方可讓學(xué)生更好的獲得學(xué)習(xí)上的成功，方可一點(diǎn)一點(diǎn)的轉(zhuǎn)變對待英語學(xué)科的態(tài)度、自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，方可順利激發(fā)出學(xué)生的自我效能感。與此同時(shí)，還可在英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，也是可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)上獲得滿足感和成就感的，相信會在學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不斷加強(qiáng)視域下不斷提高自我效能感。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

歸因，就是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動的總結(jié)和分析失敗的原因，只有將原因分析清楚，才可以更好的面對、可以更好的解決和突破，這對于激發(fā)學(xué)生自我效能感同樣重要，因此英語教師要在英語課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，從而讓學(xué)生有不斷提高自我效能感的可能。

在帶領(lǐng)學(xué)生積極歸因過程中，英語教師要盡可能的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層次歸因，包括內(nèi)部歸因和外部歸因，還有穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因。其中的外部歸因，主要指運(yùn)氣問題難度等不可控因素，而內(nèi)部歸因，則主要指自己的勤奮程度、努力程度等自身可控因素。而穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因也是相同原理，就是讓學(xué)生將失敗緣由看清楚、分析透徹，從而更好的加深學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)知，方可取長補(bǔ)短、更具勇氣，那么，成功體驗(yàn)將會增多、失敗經(jīng)驗(yàn)將會累計(jì)，可更好的激發(fā)和提高學(xué)生自我效能感。

三、樹立學(xué)習(xí)上的榜樣

要知道榜樣的力量是無窮的，榜樣可以無形中督促人進(jìn)步，這是毋庸置疑的，想要激發(fā)中職生于英語學(xué)習(xí)中的自我效能感，同樣可以利用榜樣的正向作用達(dá)成，這是一條正確的路線、一個(gè)正確的抉擇，為此，還需英語教師多多發(fā)現(xiàn)英語課堂上的學(xué)習(xí)表率，從而樹立成榜樣，讓其他學(xué)生進(jìn)行效仿和學(xué)習(xí)。

值得一提的是，這個(gè)榜樣并非只可樹立一個(gè)，可同時(shí)樹立多個(gè)榜樣，有學(xué)習(xí)英語勤奮的榜樣、學(xué)習(xí)中互幫補(bǔ)助的榜樣、英語學(xué)習(xí)中不恥下問的榜樣等等，讓學(xué)生明白，自己也是有可能成為榜樣的，從而具備英語學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和自信心。除此以外，英語教師也要大膽在英語學(xué)習(xí)較差學(xué)生中樹立榜樣，只有如此，才可讓英語水平較差的學(xué)生看到成功的“曙光”、看到學(xué)習(xí)路上的希望，才可更好的督促這部分學(xué)生更為積極的投身英語學(xué)習(xí)中。這個(gè)過程中，教師定要做到一視同仁，相信會讓榜樣的作用發(fā)揮的更強(qiáng)，方可更快實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自我效能感的任務(wù)與目標(biāo)。

四、給予期待性、鼓勵(lì)性言語評價(jià)

教師的期待是學(xué)生前進(jìn)路上的動力，同時(shí)也是挖掘?qū)W生潛能的不二之選，因此，為了更好的激發(fā)學(xué)生自我效能感，還需英語教師不吝嗇對學(xué)生的期待表達(dá)、鼓勵(lì)表達(dá)和肯定表達(dá)，方可讓學(xué)生繼續(xù)努力，從而更好的激發(fā)和提升自我效能感。

這里建議英語教師不妨借助英語課堂的尾聲環(huán)節(jié)，落實(shí)各項(xiàng)評價(jià)，也借助評價(jià)的多元化、多樣化特點(diǎn)，來針對不同的學(xué)生落實(shí)不一樣的評價(jià)，但是這些評價(jià)都要滿足期待性、鼓勵(lì)性和肯定性的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)心、被肯定和被期待，方可產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力、方可提高戰(zhàn)勝英語學(xué)習(xí)困難的勇氣，同時(shí)，這樣的言語鼓勵(lì)也利于學(xué)生卸下緊張不安的情緒、戰(zhàn)勝膽小怯懦的心理，在英語課堂大膽發(fā)言、體現(xiàn)能力，從而充分展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，讓學(xué)生的自我效能感不斷提升，也希望英語教師盡可能的做到、做好這些。

五、結(jié)束語

綜上所述，在教育發(fā)展新形勢下，激發(fā)學(xué)生的自我效能感已然是教師的必要任務(wù)，為了更好、更快的達(dá)成這項(xiàng)目標(biāo)，還需各科教師在這方面上付出較多的心力和時(shí)間。對于中職英語教師而言，想要在英語課堂上激發(fā)學(xué)生的自我效能感可能面臨諸多困難，只要想盡辦法克服、找對自我效能感激發(fā)的正確路徑，相信會讓中職生自我效能感不斷提升的，從而助力中職生更好的學(xué)習(xí)與成長，我們對此抱有信心！

參考文獻(xiàn)

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