孫萍萍 翟羽佳 周佳雯

摘? 要：在我國小學(xué)低年級教學(xué)階段，識字教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的根基，它的存在有著無法取代和至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)引起極大地重視，確立自身在學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)啟蒙階段的引導(dǎo)角色和陪伴地位，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)主體思想觀念和地位的轉(zhuǎn)變，通過趣味性的教學(xué)手段，對學(xué)生進行語文識字教學(xué)活動。本文是筆者關(guān)于小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中趣味教學(xué)的運用所作出的探究和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);趣味教學(xué)

在我國小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐中，識字教學(xué)作為最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的語文教學(xué)活動，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了至關(guān)重要和無法替代的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實踐中，多與學(xué)生進行平等溝通，將他們普遍存在活潑好動、好奇心重等現(xiàn)象與新課程改革的要求進行充分結(jié)合，不斷創(chuàng)新、鉆研和變革自身的教學(xué)方案，并通過趣味性的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生對識字的興趣和主觀能動性，幫助學(xué)生奠定好堅實的語文基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、營造輕松、歡樂的教學(xué)氛圍

在我國新課程不斷改革的小學(xué)語文教學(xué)階段，對于低年級段的識字教學(xué)活動教師們一改往日沉悶、死板、機械的識字教學(xué)模式，都積極對自身的教學(xué)方案和教學(xué)手段進行了鉆研、創(chuàng)新和改進。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)全面理解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時的畏難情緒和被動狀態(tài)，并為學(xué)生積極營造輕松、歡快的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生實現(xiàn)邊娛樂、邊掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、邊提升自身語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在豐富學(xué)生課堂情感體驗地同時，幫助學(xué)生快速理解，迅速掌握識字過程中的教學(xué)難點和關(guān)鍵點，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級《樹之歌》這部分教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生演示我國大興安嶺的樹木資源視頻，提升學(xué)生保護自然環(huán)境的意識和觀念。然后，對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，在視頻中你們看到了哪些樹木？請說出他們的名字？”學(xué)生們爭先恐后地回答：“有楊樹、梧桐樹，楓樹，松樹，柏樹?！苯處煟骸胺浅０簦@么多樹木，你們是怎么知道的？里面還有很多的樹木，我們之前很少接觸，下面由老師帶領(lǐng)大家共同認識這些樹木吧。”教師：“這些樹木的名字里，有很多我們不曾認識的生僻字，請大家仔細觀察一下，他們有哪些共同特征？”學(xué)生積極回答：“樹木的名字，偏旁都是木字旁?！苯處煟骸袄蠋煼浅Ｐ牢?，你們居然這么快就發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，那么我們來一起學(xué)習(xí)這些相同偏旁的生字吧?！苯又處熆梢酝ㄟ^邊播放視頻邊暫停的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行樹木名字的認識和掌握，教師還可以對應(yīng)著每一棵樹木的名字將其外貌、形態(tài)、生長環(huán)境等為學(xué)生進行詳細講解。在所有生字全部講解完成后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過游戲接龍的方式，逐個將視頻中的樹木與它們的名字進行連線，加深學(xué)生對這些生字的認識和理解，加深他們對這些樹木的印象。最后，教師還可以為學(xué)生演示大興安嶺目前植被正在逐年縮減的視頻片段，喚起學(xué)生對大自然的熱愛和保護。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的生字，還可以豐富學(xué)生的自然視野，令學(xué)生在輕松、歡樂的游戲中迅速掌握文章中的生字，豐富自身對大自然的認知和感知。

二、通過寓言、典故增加識字的趣味性

眾所周知，漢字是我國幾千年歷史文化的沉淀，是我國歷史不斷變遷和更迭中一步步流傳下來的經(jīng)典文化。因此，每一個漢字都有其深刻的含義和與其相關(guān)的知識典故、故事內(nèi)容等。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些歷史文化知識，將其融入學(xué)生的識字教學(xué)實踐中，增加教學(xué)活動的趣味性。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺幫助學(xué)生從多個渠道獲取相關(guān)的視頻、插圖、漫畫等漢字資源，這樣不僅可以令學(xué)生的學(xué)習(xí)過程耳目一新、充滿歡樂，還可以直觀、清晰地幫助學(xué)生加深他們對相關(guān)知識的印象和記憶，更容易讓學(xué)生將生字進行內(nèi)化和升華，并通過引導(dǎo)學(xué)生增加這些生僻字的使用頻率和次數(shù)，來鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。通過故事地講解還可以豐富學(xué)生對我國歷史文化的認知，提升他們的想象空間，激發(fā)學(xué)生對我國歷史文化的熱愛。教師還可以用這種在生字中積極探索相關(guān)趣味性故事的方法，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和他們綜合能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級《曹沖稱象》這部分教學(xué)內(nèi)容時，由于本篇文章是我國著名的歷史故事，而且故事所講的是曹沖幼兒時期的事件，更容易引起學(xué)生的強烈共鳴。因此，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放曹沖稱象的動畫片，并在視頻播放完成后，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的生字進行共同學(xué)習(xí)和理解，同時引導(dǎo)學(xué)生為這些生字分別組詞，教師：“同學(xué)們，請給沖字組詞?！睂W(xué)生搶著回答：“沖進、沖開、沖向、沖跑?！苯處煟骸澳欠Q字應(yīng)該怎么組詞？”學(xué)生回答：“稱呼、稱贊、稱重。”通過這樣的教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)曹沖機智過人，不驕不躁的良好道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明確遇到任何事情都不要武斷解決，而是要通過積極沉穩(wěn)的思考，巧妙靈活地解決實際生活中的各種問題。

三、總結(jié)

綜上所述，識字教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)實踐中，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要且深遠的意義和作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新、鉆研、完善自身的教學(xué)方案，充盈自身的教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中積極融入趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為學(xué)生營造輕松、歡樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在理解、掌握相關(guān)的生字生詞后，對我國的歷史文化產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛，從不同層面弘揚我國傳統(tǒng)的歷史文化和文明，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

參考文獻

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浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院? 321000