趙媛媛

摘? 要：好教育是以情動(dòng)情、助力生命成長(zhǎng)的教育。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)突顯情感教育，課堂中的學(xué)習(xí)只有“情”在，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。然而，三方面的“情”實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，便是共情課堂。共情在小學(xué)語文課堂中的重要性不言而喻?；诮虒W(xué)實(shí)踐，提出三個(gè)創(chuàng)建共情課堂的策略：創(chuàng)建產(chǎn)生共情的課堂情境;教師先行，以情動(dòng)情;借用教材資源，注重角色體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：共情;基礎(chǔ)教育;語文教學(xué);共情課堂

生活中，人們講究情商，高情商的人往往能在人際交往中做到游刃有余。在三尺講臺(tái)之上，站的久了，也就越發(fā)感覺到我們需要將共情帶進(jìn)課堂。課堂上的共情，可以理解為教師能夠從學(xué)生出發(fā)，想他們所想，體會(huì)他們的感受，與其產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更有效地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思考，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。本文結(jié)合課堂實(shí)際，基于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)相關(guān)內(nèi)容淺談共情在語文教學(xué)中的重要性及創(chuàng)建“共情課堂”的策略。

一、通過大綱與教材，感悟“情”在語文學(xué)科中的重要地位

一位教育家曾談到：好教育是以情動(dòng)情、助力生命成長(zhǎng)的教育。雖沒有特指語文教學(xué)，但是用在語文課堂上，非常契合。

1.語文大綱提要求：重視“情”。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，針對(duì)課程基本理念明確提出：要正確把握語文教育的特點(diǎn)，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向。

2.語文教材現(xiàn)端倪：突顯“情”。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)一個(gè)共八個(gè)單元，其中三個(gè)單元都明確以感受“情”、表達(dá)“情”為主題。第一單元要讓學(xué)生了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學(xué)習(xí)“通過寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。第四單元以“愛國(guó)情懷”為主題，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。第六單元以“舐犢之情”為主題，要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，從細(xì)節(jié)之處體會(huì)父母之愛。

3.語文學(xué)習(xí)有前提：需要“情”。

其余五個(gè)單元，雖然不以“情”為主題，但會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有“情”在，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。就拿閱讀策略單元來說，本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。但是《搭石》所呈現(xiàn)的淳樸美好的鄉(xiāng)情就無需體會(huì)了嗎？《將相和》中廉頗與藺相如以國(guó)家利益為重的美好品格就無需感受了？《冀中的地道戰(zhàn)》所體現(xiàn)的人民的智慧就無需顧及了嗎？答案顯然是否定的！

三方面的“情”，要重視，要體會(huì)，要準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，便是“共情”的產(chǎn)生。只有產(chǎn)生了共情，情感才會(huì)被感知，被感知，情感能力才得以發(fā)展。

二、通過教學(xué)案例，感悟共情在語文學(xué)習(xí)中的重要性

語文教育重視“情”，語文學(xué)習(xí)需要“情”，課堂中的共情有多么要緊？我們可以通過本學(xué)期的兩個(gè)教學(xué)案例深刻體會(huì)。

1.是否就學(xué)生的能力處境與其產(chǎn)生共情，決定著教學(xué)的成敗。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是民間故事，語文要素有兩個(gè)，其中之一是要使學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。綜合兩個(gè)語文要素，在這一單元，要提升學(xué)生講故事的能力。針對(duì)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，第9課《獵人海力布》安排了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換口吻，復(fù)述故事;第10課要學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮想象，將民間故事中那些神奇的、簡(jiǎn)略的故事情節(jié)講具體，好比為大樹的主干添加枝葉。

民間故事，孩子們都特別喜歡，學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候積極性超高。但是在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí)，一個(gè)小細(xì)節(jié)，讓我意識(shí)到不能與學(xué)生產(chǎn)生共情，不顧及學(xué)生理解力的教學(xué)是失敗的。讓人印象深刻的尷尬場(chǎng)面就發(fā)生在《牛郎織女》第二課時(shí)。課后習(xí)題：課文中，有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更加具體，再和同學(xué)演一演。兩個(gè)情景分別為：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛;仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。

其實(shí)教材給出這個(gè)題目，意圖在于讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。教師在學(xué)生復(fù)述故事的基礎(chǔ)上適當(dāng)總結(jié)創(chuàng)造性復(fù)述的方法，以及復(fù)述故事時(shí)可以在哪些地方展開想象。

看到學(xué)生讀完題，思考片刻，竟沒有反應(yīng)。教師便提示：“大家想想牛郎會(huì)跟老牛說什么呢？他是怎么告訴老牛的？他所說的內(nèi)容又是從哪兒看見或聽見的呢……”我還在啰嗦著，有些同學(xué)的眼睛就開始咕嚕咕嚕地轉(zhuǎn)，有幾個(gè)同學(xué)還躍躍欲試地舉起了小手。但是教師不知足，覺得躍躍欲試的人數(shù)還不夠多，那些微微舉起的小手還不夠堅(jiān)定和自信。于是，教師就趁機(jī)加上一句：“快來想一想，我們可以從哪些方面對(duì)這個(gè)故事情節(jié)展開想象？”話音一落，尷尬的一刻出現(xiàn)了：那些躍躍欲試的小手忽的一下子全縮回去了。那一刻，讓人意識(shí)到：教師最后補(bǔ)充的那句話一定有問題。然后，教師趕緊往回掰，又重復(fù)了最初的提示。同學(xué)們像是失過水的花一樣，經(jīng)過更長(zhǎng)時(shí)間的提示和靜置時(shí)間，才蘇醒過來。

下了課，我趕緊把這句話寫在草稿紙上，找來兩個(gè)“躍躍欲試的小手”。一個(gè)同學(xué)說自己把手放下去的原因是她突然不知道該怎么回答了。另一個(gè)同學(xué)說，突然有點(diǎn)不知道老師在說什么，什么是“從哪些方面展開想象”。后來想想，教師在無意間出于好心補(bǔ)上的一個(gè)提示，竟體現(xiàn)了其在課堂上的“無情”。雖是五年級(jí)了，但是孩子畢竟是孩子，“從哪些方面展開想象”這幾個(gè)字，越想越覺得來的有些突然，不易于理解，畢竟它是得建立在學(xué)生生成之上稍加總結(jié)才能出來的概念。

由此案例，可以看出，能否與學(xué)生的能力處境產(chǎn)生共情，決定著課堂教學(xué)的成敗。作為教師，應(yīng)將共情帶進(jìn)課堂，從學(xué)生的角度提問題，引解題，給出思考方向的扶持。

2.與學(xué)生的處境產(chǎn)生共情，能更充分地利用課堂生成，改善課堂學(xué)習(xí)效果。

這個(gè)小案例和執(zhí)教第六單元的口語交際有關(guān)。這一單元以“舐犢之情”為主題，要在細(xì)節(jié)之中感受父母之愛?？谡Z交際也以此為主題，所以說，學(xué)生分享的內(nèi)容應(yīng)該是從不同的小事中感受到了父母對(duì)自己的愛意。但是班內(nèi)就有一個(gè)孩子超級(jí)不合時(shí)宜，卻又非常動(dòng)情地分享了他爸爸在外地工作，不回來陪她過生日的事情。她分享的時(shí)候，痛哭流涕，泣不成聲，感染了在座的每一個(gè)人。對(duì)她來說這個(gè)生日與以前不一樣，因?yàn)楸臼仟?dú)生女的她今年多了一個(gè)弟弟。弟弟的出生，對(duì)于家里的每個(gè)人來說都是件極大的幸事，除了她。因?yàn)樗チ撕芏嗟年P(guān)注和寵溺，得到了更多的嫌棄和責(zé)罵。她就是想在生日這天感受到父母都圍著她轉(zhuǎn)，都愛她的感覺。然而，讓這感人的場(chǎng)面尷尬的是，整個(gè)分享過程她都在抱怨爸爸，表達(dá)自己的生氣程度。同學(xué)們聽了之后，一邊表示同情，一邊評(píng)價(jià)她的分享與主題相悖。

她的分享已然偏離主題，然而，作為教師不能只看冷冰冰的對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)該能夠體會(huì)到她的委屈。這事情擱在誰的身上，都會(huì)覺得難過，然后還會(huì)期待著父母事后會(huì)做些什么來補(bǔ)償一下。所以，教師就接著大家的評(píng)價(jià)，說：“恩恩可能還沒有分享完接下來的故事，對(duì)吧？你父母肯定是以某種方式彌補(bǔ)了你的遺憾和失望。這正是無聲的愛呀！但是或許你沒注意到?！苯?jīng)教師這么一緩和，這個(gè)同學(xué)忽的一下又站起來了，她說：“哦……是的，爸爸當(dāng)天就告訴我回來會(huì)補(bǔ)償我。其實(shí)我并沒在意，時(shí)間一長(zhǎng)也忘了，但是他回來的那天真的帶著我們一家人去飯店吃了飯，還給我買了一個(gè)很大的蛋糕?！边@個(gè)時(shí)候，有同學(xué)說：“對(duì)，很多時(shí)候，我們自己都沒在意的事情，父母卻牢牢記在心里。這就是爸爸媽媽愛我們的一種方式?！?/p>

當(dāng)事情發(fā)展到此，這節(jié)課已然超出了預(yù)設(shè)的成功。靜下心來想一想，是什么使得教師把這件事情處理得如此妥當(dāng)？既免除了恩恩的尷尬，緩解了課堂氣氛，又達(dá)到了語文教學(xué)的目標(biāo)——啟迪父母之愛？在課堂上產(chǎn)生共情，可能是最關(guān)鍵的原因。教師認(rèn)真傾聽了她的發(fā)言，感受到了她的想法，所以對(duì)這看似錯(cuò)誤的回答采取了更加包容的態(tài)度。

三、基于實(shí)踐，思考構(gòu)建共情課堂策略

基于以上兩方面的淺析，可以明確地感悟到“情”在語文課堂中的重要地位，感受到將共情帶進(jìn)課堂的必要性。然而，學(xué)生何以觸“情”，何以有“情”？基于教學(xué)實(shí)踐，可以借用以下策略。

1.創(chuàng)建產(chǎn)生共情的課堂情境。

有學(xué)者從認(rèn)知的角度出發(fā)認(rèn)為，主要有兩種輸入系統(tǒng)促使共情的產(chǎn)生：第一系統(tǒng)是情境理解， 第二系統(tǒng)情緒線索分類。二者輸入的信息決定了所有的后期加工。由此，可預(yù)想，創(chuàng)建易于產(chǎn)生共情的課堂能夠促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。如在實(shí)施《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，深入了解圓明園的歷史和文化價(jià)值。有了這樣的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，才能更加準(zhǔn)確地把握課文，進(jìn)而感受作者的痛惜之情。

2.教師先行，以情動(dòng)情。

縱使倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂已經(jīng)很多年了，學(xué)生在課堂中的主體地位也愈發(fā)明顯，但是老師在課堂上的主導(dǎo)作用是不可替代的。學(xué)生很容易受到教師的影響，尤其在情感方面，更依賴于教師的創(chuàng)設(shè)與引領(lǐng)。設(shè)想一下，教師若是作為局外人、觀察者，只是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂會(huì)怎樣？所以，在創(chuàng)建共情課堂的目標(biāo)下，教師要以身作則，浸潤(rùn)于課堂，聽學(xué)生所說，感學(xué)生所感。在第六單元的口語交際課堂案例中，可以看到，當(dāng)教師站在學(xué)生的角度去思考問題，想他們所想，體會(huì)他們的感情和態(tài)度時(shí)，才能夠更有效地利用他們的生成。教師的情感和他們的情感產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，他們的情感才會(huì)被調(diào)動(dòng)，共情才會(huì)被催生。

3.借用教材資源，注重角色體驗(yàn)。

在語文課堂中，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如演一演某一個(gè)場(chǎng)景。其實(shí)，這便是訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)生“共情”的好方法。如在實(shí)施《牛郎織女》一課的教學(xué)時(shí)，要學(xué)生發(fā)揮想象把簡(jiǎn)單的故事情節(jié)說得更具體。在此之前，不如放開手讓學(xué)生去演一演，因?yàn)橐?，學(xué)生便不知不覺地走進(jìn)了牛郎和織女這兩個(gè)人物以及他們的處境。由此，也就自然而然地產(chǎn)生共情。

中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系