趙志剛

摘要：在新課標(biāo)模式下的教育改革中，學(xué)校教育一改以往的成績論英雄，開始真正的積極探索多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合思維能力，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型應(yīng)用人才。學(xué)校開始轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，教師則起著主要的領(lǐng)導(dǎo)作用。對小學(xué)數(shù)學(xué)階段這門科目而言，它具有更強(qiáng)的邏輯性和思維性，對學(xué)生能力的要求也就更高，探究式的教學(xué)方式，能夠真正的帶動(dòng)學(xué)生自己數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);激發(fā)興趣;師生互動(dòng);深度思考

探究式教學(xué)要求學(xué)生能夠在教師所提供的環(huán)境和教材之下，自主獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，并給出解決方案。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樵诰唧w解決問題的過程中，他們能獲得成就感。其次它加強(qiáng)了師生的有效互動(dòng)，而這幫助學(xué)生進(jìn)行深層思考，從而帶動(dòng)他們數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建。本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)能夠有效的改變學(xué)生，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，真正的帶動(dòng)他們的內(nèi)心產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。 它能夠真正的激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的主觀能動(dòng)性，并且盡可能的結(jié)合多種積極因素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。探究式教學(xué)則很好的做到了這一點(diǎn)，它能真正的從學(xué)生的求知欲作為切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生自主自發(fā)的去探索學(xué)習(xí)中的問題。靈活的使學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)歷來感觸理論知識(shí)，這將會(huì)極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，增加他們的課堂參與度，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“生活中的小數(shù)”時(shí)。對于這節(jié)課，我會(huì)先向?qū)W生們講述小數(shù)的概念，然后提問學(xué)生在生活中能夠有哪些用到小數(shù)的地方？這樣能夠使學(xué)生自己去探索小數(shù)的應(yīng)用，比如在買菜的時(shí)候，然后展開一個(gè)強(qiáng)制性的模擬，這時(shí)開始引入小數(shù)的具體運(yùn)算。然后使學(xué)生自己類比于整數(shù)的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行解決，在這個(gè)過程中，它能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且更加另類的情景引入能夠很好的啟發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠真正有效的活躍起課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)師生有效互動(dòng)

傳統(tǒng)模式下的授課方式往往是教師一個(gè)人單方面的講授知識(shí)，首先這很容易引起學(xué)生的排斥，并且學(xué)生在被動(dòng)式的聽講過程中也不會(huì)擁有一個(gè)很好的參與度。而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這是以往教學(xué)模式所忽略的重要內(nèi)容，而探究式教學(xué)則改變了這一現(xiàn)象，它能夠真正的使學(xué)生開動(dòng)自己的大腦，結(jié)合實(shí)際問題，給出自己的觀點(diǎn)看法，并且不斷地鉆研。并且在這個(gè)過程中與教師加以溝通交流，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和疑惑，向教師直接的表明，能夠使教師更加有針對性的對這些問題做出解決，達(dá)到真正有效的師生互動(dòng)。

例如，在教授“不含括號(hào)的四則運(yùn)算”時(shí)。這是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，對于這個(gè)階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且有大量的運(yùn)算基礎(chǔ)。這時(shí)我會(huì)先給出一個(gè)例題，使他們自己去進(jìn)行解決。在這個(gè)例題引入之后，帶領(lǐng)他們會(huì)回顧一下基本的四則運(yùn)算，然后觀察學(xué)生自主運(yùn)算過程中所出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題進(jìn)行講解，這種互動(dòng)過程相較于，以往教師直接將解決模板進(jìn)行講述的方式來得更加有效，能夠真正地結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，給出相應(yīng)的對策。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師一味單方面的教學(xué)很難帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種模式下的教學(xué)方式，學(xué)生只不過是左耳進(jìn)右耳出，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容并不會(huì)真正加入自己的思考。而探究式的教學(xué)方式，能夠改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，真正的使學(xué)生自己深入的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，并通過自己的知識(shí)將問題加以解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠真正的將自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)加以實(shí)踐，并且遇到難題時(shí)才能更加地激發(fā)出他們更深層次的數(shù)據(jù)思維，從而起到提高學(xué)習(xí)能力的目的。并且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，重要的不是學(xué)生練習(xí)了多少道題目，而是對于這一部分內(nèi)容的理解深度和廣度有多寬，這樣才能真正的達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”時(shí)。這是一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，而這一階段的學(xué)生往往還沒有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，因此我會(huì)要求他們自己結(jié)合基本的運(yùn)算規(guī)則，先做一些習(xí)題。而兩位數(shù)的加減法與之前個(gè)位數(shù)的加減法，其實(shí)并無不同，考察的都是學(xué)生基本運(yùn)算能力的運(yùn)用。因此我會(huì)注重先使學(xué)生自己不斷的探索，然后針對他們的具體情況給出相應(yīng)的解決意見，之后結(jié)合例題進(jìn)行規(guī)范的演示。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)生來說，通過探究式的教學(xué)方式，能夠真正的將學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以這種更加有效的教課方式，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。其次在思想的溝通，語言的交流過程中，能夠真正的帶動(dòng)師生進(jìn)行有效的互動(dòng)，這樣可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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