于利軍

摘要：閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的地位，而對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀相比于寫(xiě)作，更能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，更有助于學(xué)生積累詞匯、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)作用?；诖?，本文從小組合作閱讀，加深閱讀理解;群文閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀范圍;筆記閱讀教學(xué)，提升閱讀質(zhì)量三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)展開(kāi)討論，希望對(duì)各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效教學(xué)

初中階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀能力的重要基礎(chǔ)時(shí)期，教師應(yīng)為學(xué)生的高效閱讀打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，這也是積累教師自身有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身教學(xué)能力，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中不斷去粗取精，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生高效高質(zhì)閱讀，保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

一、小組合作閱讀，加深閱讀理解

閱讀是知識(shí)和智慧的傳遞，是作者與讀者心與心的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)模式運(yùn)用相對(duì)單一，且忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和普遍特征，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于文本的深入理解。而要幫助學(xué)生在閱讀中深入理解，獲取更多知識(shí)，教師應(yīng)利用有限的課堂時(shí)間，開(kāi)展小組合作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流，深入理解本文。

例如，教師在教學(xué)《老王》一課時(shí)，就運(yùn)用了小組合作的教學(xué)方法。因?yàn)榻處熚×艘酝慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，將老王一生中的生活片段 提取出來(lái)，直接告訴學(xué)生這些片段中體現(xiàn)了老王的具體性格特征，學(xué)生從心理上并不能很好的接受。相反，通過(guò)學(xué)生以小組行為的互相溝通交流，不僅通過(guò)分享文本片段能激發(fā)學(xué)生的憐憫之心，還能讓學(xué)生更加主動(dòng)地研究老王這個(gè)人物身上“苦”與“善”，同時(shí)對(duì)老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛(ài)，和作者的愛(ài)心，體察的更加精細(xì)入微。教師在小組合作教學(xué)中，對(duì)于文本閱讀理解的主旨做了總結(jié)，讓學(xué)生更加深入地了解到，人與人交往中，首先要付出愛(ài)，才能讓人間變得更加美好。教師利用小組合作教學(xué)模式，不僅活躍了課堂氛圍，也幫助學(xué)生更加深入理解了文本，抓住了文章中心，促成了教師的高效課堂教學(xué)。

二、群文閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀范圍

初中階段的學(xué)生正處在擴(kuò)大知識(shí)面、積累語(yǔ)文知識(shí)、練習(xí)字詞的正確運(yùn)用以及鍛煉口語(yǔ)和文本表達(dá)能力的重要階段。教材中的教學(xué)內(nèi)容只是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的“藥引子”。教師有必要從學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升出發(fā)，主動(dòng)為學(xué)生拓展閱讀范圍，開(kāi)展必要的群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀范圍。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教師的閱讀高效教學(xué)也可因此受益。

例如，教師在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”一課前，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析，得出閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。所以在本階段的本課教學(xué)中及時(shí)開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在基本的課文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的課外閱讀資料如謝安妮的《春天的發(fā)現(xiàn)》，李佩芬的《四季的帆》，紫色幽潭的《秋日感懷》等等。教師將在備課過(guò)程中將課外閱讀文本打印成品發(fā)放到了學(xué)生手中，學(xué)生不僅在課上進(jìn)行了拓展閱讀，更在課外進(jìn)行課余時(shí)間安排進(jìn)行了閱讀。此外，學(xué)生還通過(guò)其他途徑，如從學(xué)校的圖書(shū)館借閱書(shū)籍進(jìn)行閱讀，從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行文章搜集閱讀，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)教師閱讀高效教學(xué)的開(kāi)展，創(chuàng)造了有利條件。

三、筆記閱讀教學(xué)，提升閱讀質(zhì)量

學(xué)習(xí)好，工作效率高的人，在讀書(shū)時(shí)常常動(dòng)筆做筆記。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這句話就體現(xiàn)了看書(shū)的時(shí)候動(dòng)筆寫(xiě)與思考的重要性。初中學(xué)生正在處于接受新思想，體驗(yàn)新文化，拓展自己的思想和思考角度的基礎(chǔ)時(shí)期。所以教師應(yīng)提綱進(jìn)行筆跡閱讀，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“大自然的語(yǔ)言”一課時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記下作者一共在文中說(shuō)了多少中情況，來(lái)證明大自然是有自己的語(yǔ)言的。學(xué)生通過(guò)做筆記進(jìn)行了文本內(nèi)容的提煉，共總結(jié)出了“燕子”、“果實(shí)”、“候鳥(niǎo)”、“花開(kāi)”、“物候?qū)W”、“緯度”等眾多知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也因此得知要完成一個(gè)高質(zhì)量的議論文章，就要從多個(gè)方面入手，進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，多方面的論證。此外，教師在其他文體形式的文章教學(xué)中，也開(kāi)展了鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆讀書(shū)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了在閱讀過(guò)程中思考的好習(xí)慣。提升了閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也助力教師開(kāi)展了更加高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要達(dá)到高效的閱讀教學(xué)，就要將學(xué)生的高效閱讀需求放在教學(xué)的正中央。以滿足學(xué)生的閱讀需求為主，開(kāi)展必要的小組合作閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，同時(shí)結(jié)合群文閱讀教學(xué)方式，拓展學(xué)生的閱讀范圍，通過(guò)筆記閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。通過(guò)全面提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

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