徐穎

摘要：詞匯教學(xué)、表達(dá)教學(xué)和閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要能夠有所側(cè)重，又要能夠建立彼此教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的連接，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。本文主要從思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)以及閱讀分享會(huì)三個(gè)角度，對(duì)提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的英語(yǔ)解題方面，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，常常忽視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和興趣，導(dǎo)致整體 初中英語(yǔ)教學(xué)效果差的局面。針對(duì)這種狀況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，從實(shí)際的學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)方法性、趣味性以及實(shí)效性的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升詞匯教學(xué)高效性

初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升詞匯教學(xué)高效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)深入研究思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖式初中英語(yǔ)詞匯模式，讓學(xué)生從中受益，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“顏色類(lèi)”的詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的高效性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。第一點(diǎn)，掌握詞匯知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生掌握表示顏色的詞匯發(fā)音以及拼讀，為下一步的思維導(dǎo)圖教學(xué)，奠定知識(shí)基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，講授思維導(dǎo)圖的制作方法。教師從學(xué)生的生活著力，舉出非常貼近學(xué)生生活的思維導(dǎo)圖制作案例，讓學(xué)生由淺入深地掌握思維導(dǎo)圖的制作規(guī)律。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思維導(dǎo)圖制作完成后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的制作成果。其中，給教師印象最深的是小陳的作品。他在作業(yè)本上畫(huà)了彩虹，并在彩虹上標(biāo)出對(duì)應(yīng)的顏色詞匯，從而提升整體把握詞匯的能力，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

二、使用情境教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力

語(yǔ)境思維是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。教師在教學(xué)的過(guò)程中，既可以營(yíng)造語(yǔ)境思維授課，又能讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境思維，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文從營(yíng)造語(yǔ)境思維的角度授課，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在講授“購(gòu)物類(lèi)”的情境對(duì)話(huà)這部分內(nèi)容時(shí)，教師從三個(gè)方面，開(kāi)展情境對(duì)話(huà)的設(shè)置。第一方面，知識(shí)準(zhǔn)備。為了提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，教師運(yùn)用多媒體，講授此部分知識(shí)，并給學(xué)生一段時(shí)間的練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)順暢性。第二方面，人物角色的準(zhǔn)備。教師可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在相互幫助的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。第三方面，情境設(shè)置準(zhǔn)備。教師可以組織學(xué)生對(duì)本班的教室布置，進(jìn)行微調(diào)，并運(yùn)用卡片模擬紙幣，將實(shí)際的生活物品，應(yīng)用到情境對(duì)話(huà)中，從而營(yíng)造具有符合學(xué)生認(rèn)知且具有生活氣息的情境。與此同時(shí)，教師運(yùn)用文字的形式，介紹學(xué)生的一段對(duì)話(huà)。小于說(shuō)：“Excuse me ！”小燕：“Can I help you ？”小于：“I want to buy that white shirt ！How much is this ？”小燕：“Ten Yuan ！”小于：“Here you are ！”小燕：“Thanks ！ See you ！”

三、巧用分享閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用分享閱讀的方式，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的授課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，延伸英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，分享他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中的所獲和所惑，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或是解決，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感。

例如，在上周，教師為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，定期召開(kāi)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在分享閱讀成果的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行方法性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。在此次閱讀分享會(huì)的過(guò)程中，給教師印象最深的是小嬋的分享內(nèi)容。他說(shuō)道：“The only thing we have to fear is fear itself.讓我們感到恐懼的是恐懼本身。它致使人們聽(tīng)天由命，坐以待斃。我們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，不能逃避，而是要勇于面對(duì)，并運(yùn)用實(shí)實(shí)在在地行動(dòng)，克服困難?！?/p>

總而言之，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)切切實(shí)實(shí)地落實(shí)“釘釘子精神”，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展日常的教育和教學(xué)工作，并在教學(xué)過(guò)后，進(jìn)行積極地反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題以及制定相應(yīng)的解決策略，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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