魏倩

摘要：“保教”結(jié)合有利于治理幼兒教育“小學(xué)化”傾向，有利于將幼兒園課程與生活之間建立起聯(lián)系，有利于體現(xiàn)教育的整體性。因此對于“保教一體”在幼兒園教育中應(yīng)用的研究是非常有意義的。本文總結(jié)了“保教一體”教育理念在幼兒園教育中應(yīng)用的策略，一是保教一體促進(jìn)課程整合;二是保教一體促進(jìn)生成;三是保教一體促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，期望為相關(guān)研究與教育實(shí)踐帶來有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：保教一體;幼兒園教育;應(yīng)用

保教一體教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用，對于治理幼兒教育“小學(xué)化”傾向，對于讓幼兒園課程與生活之間建立起聯(lián)系，以及培養(yǎng)“完整的兒童”具有重要意義，亦符合幼兒園現(xiàn)代教育所提出的“開放式”教學(xué)的原則。為此，我們將“保教一體”教育思想運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)中，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)了幼兒園課程的構(gòu)建與創(chuàng)新，對此本文進(jìn)行了詳細(xì)探索，以期為教育同仁開展相關(guān)研究提供有價值的參考。

一、“保教一體”促進(jìn)課程整合

傳統(tǒng)的幼兒園教育因?yàn)槭艿健爸R本位”“應(yīng)試教育”等陳舊教育思想的影響，因此課程的功利性比較強(qiáng)，導(dǎo)致課程實(shí)施更加關(guān)注教師的“教”，忽視了幼兒的“學(xué)”，重視了“智力開發(fā)”，忽視了幼兒德、體、美、勞等全方位的發(fā)展，與我們所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。而分學(xué)科式的教學(xué)模式也人為地割裂了各學(xué)科的知識，不利于幼兒從整體性認(rèn)識與把握知識，與現(xiàn)代幼兒教育理念中提倡的教育整體性不相符。而“保教一體”教育理念的運(yùn)用，則將幼兒游戲、學(xué)習(xí)與生活之間建立起了聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育活動各元素之間的“有機(jī)整合”，有效體現(xiàn)了教育的完整性。

如在戶外游戲活動中，我們不但要觀察幼兒游戲行為，促進(jìn)幼兒動作發(fā)展等，還要時刻關(guān)注他們在游戲時是否能夠?qū)ψ约荷眢w的冷熱變化做出正確的評估，從而了解他們有沒有自主并及時增減衣服的能力，進(jìn)而通過保教結(jié)合提高幼兒參與戶外游戲的效能。又如在“我的身體我做主”的主題課程中，我們可以把“午餐”時的食育與主題教學(xué)進(jìn)行整合，通過在生活活動中滲透，深化幼兒對科學(xué)合理飲食重要性的認(rèn)識等。“保教一體”可以有效促進(jìn)五大領(lǐng)域課程的整合，為實(shí)現(xiàn)教育的整體性要求提供了一條行之有效的途徑。

二、“保教一體”促進(jìn)生成

幼兒園主題式教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)，而生成的主題應(yīng)該源于幼兒的興趣，這樣才能調(diào)動幼兒參與主題教學(xué)活動的興趣，進(jìn)而提高主題教學(xué)的質(zhì)量?！氨＝桃惑w”教育思想的運(yùn)用可以促使保教人員從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，隨時隨地捕捉教育契機(jī)，然后生成幼兒感興趣的課程。

如在午餐休息的環(huán)節(jié)，孩子們在操場上轉(zhuǎn)圈時發(fā)現(xiàn)種植區(qū)里的“黃豆”發(fā)芽了，于是大家嘰嘰喳喳地討論起來，“這就是黃豆芽嗎？”“我媽媽發(fā)的黃豆芽長長了是綠色的呀？”“現(xiàn)在黃豆在地底下是什么樣子的？”回到教室準(zhǔn)備休息了，孩子們一邊脫衣服還一邊討論著“黃豆芽”的事情，于是保教人員便從幼兒興趣出發(fā)，共同設(shè)計(jì)了“炒黃豆芽”“吃黃豆芽”“制作黃豆芽”的活動課程，同時還制訂了“夾黃豆”的游戲課程，語言領(lǐng)域里講“黃豆”故事的課程，等等。由此可知，“保教一體”有利于保教人員從幼兒興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)適宜的課程，從而有效提高孩子們參與幼兒園各項(xiàng)活動的積極性，必將提高課程實(shí)施的質(zhì)量，真正滿足幼兒真實(shí)的發(fā)展需求，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。

二、保教一體促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中幼兒教師大都在進(jìn)行高度預(yù)設(shè)的集體教學(xué)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不能滿足幼兒的興趣需求，因此幼兒學(xué)得無趣，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，自主探究的能力也越來越低，最后成了他們發(fā)展中的短板。為此，我們運(yùn)用“保教一體”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性，推動幼兒自主探究性學(xué)習(xí)。

在“食育”課程中，我們采用“保教一體”的教學(xué)模式，不但為孩子們提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，同時使他們在真實(shí)情境的引領(lǐng)下，激活了他們的切身體驗(yàn)，豐富了他們的直接經(jīng)驗(yàn)。如在午餐前的活動環(huán)節(jié)，有的教師會播放“一園青菜成了精”的繪本視頻，并講述相關(guān)的故事;或者播放《雞蛋妹妹我愛你》《我不挑食》等，通過講述故事的形式，滲透食育教育內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成不挑食的良好飲食習(xí)慣，促進(jìn)他們的健康成長。接下來，在吃飯的過程中再發(fā)生幼兒挑食的情況，保教人員就可以現(xiàn)場給予指導(dǎo)，從而通過全方位的教育滲透，增強(qiáng)幼兒均衡飲食的意識，進(jìn)而使他們在親身體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并有效促進(jìn)了他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

“保教一體”教育思想在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，是構(gòu)建幼兒園課程以及實(shí)施相關(guān)課程的創(chuàng)新，對于應(yīng)對當(dāng)下幼兒教育“小學(xué)化”傾向，體現(xiàn)教育的整體性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等具有重要意義。本文是近年來我們對“保教一體”教育思想實(shí)踐與探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，期待著可以為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價值的參考。

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