王婕

摘要：音樂(lè)鑒賞是高中階段音樂(lè)教育的基礎(chǔ)課程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的理解和感悟，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，起到情感熏陶的教育作用。在音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到音樂(lè)文化的多樣性和平等性，從而幫助學(xué)生樹(shù)立多元平等的文化價(jià)值觀，提升整體的藝術(shù)修養(yǎng)，得到綜合能力的發(fā)展。但在現(xiàn)階段的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，多數(shù)教師往往將理論知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生，消磨了學(xué)生音樂(lè)鑒賞的積極性，嚴(yán)重制約著音樂(lè)教學(xué)的整體水平。本篇文章將情境教學(xué)這一方法在高中音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中;音樂(lè)鑒賞;情境教學(xué)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的真實(shí)內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，利用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，得到綜合能力的優(yōu)化和發(fā)展。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生理解抽象化的音樂(lè)知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，音樂(lè)素養(yǎng)水平得到提升。

一、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)是隨著信息化發(fā)展逐漸興起的一種教育手段，如今已經(jīng)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在情境創(chuàng)設(shè)中利用多媒體手段，能夠使得教學(xué)情境更加直觀，給學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程提供更好的契機(jī)。在音樂(lè)鑒賞課中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鑒賞活動(dòng)的參與熱情，還能拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提升整體藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在講授《悲劇美》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品的語(yǔ)言，體會(huì)樂(lè)曲所表達(dá)的意境，進(jìn)而領(lǐng)略到音樂(lè)所蘊(yùn)含的深層情感，提高藝術(shù)修養(yǎng)。但如果讓學(xué)生通過(guò)直接聆聽(tīng)歌曲來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，存在一定的難度。這時(shí)教師可以選擇通過(guò)多媒體來(lái)播放與音樂(lè)作品相關(guān)的視頻、故事的方式，為學(xué)生奠定情感基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的探究興趣，從而使得效率更高。以《松花江上》這首歌為例，在對(duì)歌曲進(jìn)行深入探究之前，教師可以給學(xué)生播放“九一八”事變的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的影像感受“九一八”事變后，東北人民流離失所的現(xiàn)實(shí)處境，增強(qiáng)對(duì)侵略者的悲憤情懷。在這樣的情感下，教師在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)作品的品鑒，有利于學(xué)生思維的充分發(fā)散和探究思維的充分發(fā)展。

二、設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中重要的手段之一，通過(guò)提問(wèn)能夠強(qiáng)化師生之間的有效溝通，從而融洽課堂整體氛圍，激發(fā)學(xué)生深度思考和探究。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)作品探究的欲望。在教師提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題的類(lèi)型是多種多樣的，但最重要的一點(diǎn)就是教師要以激發(fā)學(xué)生的思維為依據(jù)，還要充分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授《音樂(lè)能告訴我們什么》這節(jié)課時(shí)，作為高中音樂(lè)鑒賞整本書(shū)的開(kāi)篇內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定音樂(lè)體驗(yàn)的興趣基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，從而為課堂營(yíng)造積極氛圍。在課堂開(kāi)始階段，師：“大家喜歡音樂(lè)嗎？”對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)還是有著濃厚興趣的。師：“在你們眼中，音樂(lè)是什么呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身在日常生活中接觸音樂(lè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，闡釋自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。師：“在接觸音樂(lè)的過(guò)程中，你們認(rèn)為音樂(lè)告訴了你們什么？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，逐步接觸到本節(jié)課的主題內(nèi)容，從而達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著新改革的深入發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位被充分強(qiáng)調(diào)。但這并不意味著教師的作用就可有可無(wú)，相反地，教師的引導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)具有不可或缺的作用。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，教師可以利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，這種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠使學(xué)生自身充分融入到情境中，學(xué)生即是情境的一部分，從而使得學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)更加真實(shí)，內(nèi)容感悟也更加深刻。

例如，在講授《喜劇美》這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)喜劇音樂(lè)風(fēng)格的聯(lián)想感悟能力，能夠深刻體驗(yàn)到喜劇美的韻味和愉悅感。教師可以先給學(xué)生拓展《跳蚤之歌》這首歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這首歌進(jìn)行戲劇故事的改編創(chuàng)作。在這首歌中有三個(gè)性格顯著的人物，昏庸的國(guó)王、狐假虎威的跳蚤以及無(wú)畏的人民，學(xué)生根據(jù)這樣的性格特征編寫(xiě)成戲劇故事，并扮演著故事中的人物，將歌曲以戲劇的形式進(jìn)行表現(xiàn)，從而使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)更加深刻，也讓課堂的教學(xué)形式更加豐富。

總而言之，將情境教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的投入感，對(duì)提升課堂整體效率發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，高中音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要積極融入情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，并在實(shí)踐中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地完善，從而使得情境教學(xué)發(fā)揮其真正的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，教師也要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)與專(zhuān)家交流，參加培訓(xùn)等等方式，踐行“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，提升整體的音樂(lè)教學(xué)水平。

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