宋林梅

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在時(shí)代的要求下，教育界在不斷改革與創(chuàng)新，以滿足時(shí)代發(fā)展的需要。在教育界中，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理念越來越受到人們的重視，同時(shí)在教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)因材施教，這就為分層教學(xué)創(chuàng)造了必要的條件，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越重視在教學(xué)中引入分成教學(xué)的教學(xué)模式，而高中數(shù)學(xué)的基本知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為分層學(xué)習(xí)走進(jìn)高中數(shù)學(xué)提供了機(jī)遇，在課堂中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生對相關(guān)的知識有了更深一步的了解與認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);分層教學(xué);探究策略;

1在現(xiàn)代教育界中運(yùn)用分層教學(xué)模式的必要性

1.1因材施教的教學(xué)理念和深度學(xué)習(xí)的理念決定了教師采用分層教學(xué)的必要性

我們所講的深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們根據(jù)自己所理解的相關(guān)知識，積極參與到課堂中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)上的成功，并獲得長足發(fā)展的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)模式以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。它的內(nèi)容包括整合性的知識，主動(dòng)積極的并且具有批判性的學(xué)習(xí)相關(guān)的新的知識，同時(shí)在已學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上，對相關(guān)新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解后，通過深度教學(xué)的模式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們開展深度學(xué)習(xí)，從而提高他們的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

1.2高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)決定了教師運(yùn)用分層教學(xué)模式的可能性

高中的數(shù)學(xué)尤其自身特有的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不可避免的會對相關(guān)問題進(jìn)行討論與解決，立足于這些問題的深度學(xué)習(xí)，以解決問題為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師利用深度學(xué)習(xí)的概念所設(shè)計(jì)的課程，始終將數(shù)學(xué)問題作為橋梁，讓學(xué)生們能夠帶著問題進(jìn)入課堂中，但要帶著更多的問題走出課堂，通過這一過程，讓學(xué)生們在不斷解決問題的過程中感受到，新知識都是舊知識的整合，并且充分發(fā)揮學(xué)生在設(shè)計(jì)與解決問題的創(chuàng)造性，學(xué)生們在課堂上通過分層教學(xué)的模式，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的解決問題的能力，從而進(jìn)一步的提高他們的核心素養(yǎng)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生個(gè)體的差異能夠很好的尊重每一個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)，達(dá)到因材施教的目的，而另一方面，在教學(xué)的深度與廣度上，能夠更科學(xué)的和更合理的適合學(xué)生們整體的認(rèn)知水平，在分層教學(xué)模式中，教師們可以選擇不同的教學(xué)方法，以此來適應(yīng)不同層次的學(xué)生，從而最大程度的激發(fā)出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升，從而達(dá)到深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的目的。

2在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用分層教學(xué)模式的措施

2.1通過分組式的學(xué)習(xí)方式為以后的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，

在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師需要科學(xué)的利用分層教學(xué)模式，為此教師就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的定位，并且對其進(jìn)行科學(xué)的和合理的分組，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生所擁有的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合理的分組，在這些分組中，將不同的學(xué)生進(jìn)行互相搭配，同時(shí)根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，提出不同的學(xué)習(xí)要求，使不同程度的學(xué)生都能夠達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率，特別是對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，老師更需要對他們進(jìn)行關(guān)心與愛護(hù)，給予他們更多的鼓勵(lì)，讓其感受到自身所存在的價(jià)值，并充分激發(fā)其自身所帶有的潛能，在課堂上，教師可以通過小組討論和對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方式，從而為分層教學(xué)，形成一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為接下來的深度學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備，使每位學(xué)生都能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2目標(biāo)分成使教師做好深度教學(xué)的準(zhǔn)備工作，

為了能夠最大程度的達(dá)成深度教學(xué)的目標(biāo)，教師在課堂上在對學(xué)生進(jìn)行分組以后，教師也需要對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師對目標(biāo)進(jìn)行分層，目的在于對學(xué)生的教學(xué)更加具有針對性，從而使得教師的教學(xué)效率更高。教師根據(jù)學(xué)生不同的層次，教師需要明確不同目標(biāo)的指導(dǎo)思想，對于后進(jìn)生，教師需要采用基礎(chǔ)性的目標(biāo)，對他們進(jìn)行多鼓勵(lì)，使他們能夠跟上班級整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于真誠的學(xué)生，要提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們通過不斷的練習(xí)，從而達(dá)到更高的目標(biāo)，而對于那些高層學(xué)生，要采用發(fā)展性的目標(biāo)，即讓他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促使他們綜合能力的提高。針對這三個(gè)層面的學(xué)生，采用不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠在最大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，滿足因材施教的教學(xué)要求，提升整體班級的學(xué)習(xí)水平，讓每一位學(xué)生都能夠樹立自己的學(xué)習(xí)信心，讓他們獲得存在感與成就感，從而提高綜合教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

分層推進(jìn)和分層教學(xué)是針對學(xué)生中存在的個(gè)體差異而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教育理念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，可以使教學(xué)更加具有針對性，能夠更加貼近不同層次的學(xué)生，在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過分層教學(xué)達(dá)到因材施教的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和他們的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到在當(dāng)前時(shí)代背景下對于教育的要求。

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