付巧

摘要：由于潛能開發(fā)是學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心條件，所以廣大教師在學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)上普遍加以高度關(guān)注。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師自然也普遍將其視為重中之重。為此，文章就立足注重趣味性課堂導(dǎo)入，開發(fā)學(xué)生情境體驗(yàn)潛能;強(qiáng)調(diào)內(nèi)容聯(lián)系生活，開發(fā)學(xué)生閱讀、理解、想象潛能;完善隨堂總評(píng)工作，開發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我潛能三個(gè)方面，就其具體實(shí)施路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);潛能來發(fā);實(shí)施路徑

引言：

伴隨小學(xué)語文新課改的不斷深化啊，閱讀教學(xué)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能已經(jīng)成為廣大小學(xué)語文教師的共識(shí)，眾多教師在教學(xué)與科研工作中正在進(jìn)行不斷的積極探索與研究。為此，文章就以“潛能開發(fā)”為視角展開相關(guān)的研究與探索，希望廣大教師能夠從中得到一定的啟示。

一、注重趣味性課堂導(dǎo)入，開發(fā)學(xué)生情境體驗(yàn)潛能

從小學(xué)語文課堂教學(xué)課堂導(dǎo)入的功能角度看，不僅體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，同時(shí)還體現(xiàn)在學(xué)生為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的體驗(yàn)平臺(tái)方面。針對(duì)于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀潛能的深度開發(fā)應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視為根本，而趣味性的課堂導(dǎo)入無疑是理想之舉，因?yàn)檫@不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，更有助于學(xué)生情境體驗(yàn)潛能開發(fā)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

以《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，在宣布課堂教學(xué)活動(dòng)開始之后，教師不能以“直奔主題”的方式開始新課教學(xué)任務(wù)的布置，而是要通過有前導(dǎo)性的問題將課堂教學(xué)主體導(dǎo)入進(jìn)來，匯聚學(xué)生學(xué)習(xí)目光的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深入思考，即：“同學(xué)們認(rèn)為宇宙中真的存在外星人嗎？”隨后教師要將科普視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。由于這一問題探索所太空奧秘存在著緊密的聯(lián)系，所以學(xué)生會(huì)感覺到本課具有極強(qiáng)的趣味性。在學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)后，教師要將其進(jìn)行歸納和整理，并向?qū)W生說明本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)將這一問題做出解釋，進(jìn)而導(dǎo)入本課的主題。在這一過程中，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了科學(xué)情境，激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生深入閱讀本課內(nèi)容打下了良好基礎(chǔ)，更為學(xué)生情境體驗(yàn)潛能的開發(fā)提供了良好的平臺(tái)，這正是學(xué)生閱讀潛能全面開發(fā)的重要組成部分。

二、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容聯(lián)系生活，開發(fā)學(xué)生閱讀、理解、想象潛能

立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全過程成，不難看出新知探索是課堂教學(xué)的核心部分，是學(xué)生知識(shí)與能力得到全面培養(yǎng)的主要平臺(tái)，更擔(dān)負(fù)著充分體現(xiàn)課堂教學(xué)成果的重任。為此，在學(xué)生閱讀潛能的全面開發(fā)中，教師勢(shì)必要準(zhǔn)確把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容練習(xí)生活實(shí)際的方式來開展顯然是最為理想的，原因在于有助于學(xué)生閱讀、理解、想象潛能的深入開發(fā)，而這也是學(xué)生語文閱讀能力全面提升的關(guān)鍵所在。

以《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，在正式進(jìn)入新知探索階段后，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，先進(jìn)行課文范讀，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)地球上的生機(jī)盎然，引發(fā)學(xué)生想要深刻了解地球方方面面的欲望，以及針對(duì)地球正在面臨的挑戰(zhàn)和危害找到解決方法的信心。然后，教師要組織學(xué)生之間的合作探究活動(dòng)，就“如何保護(hù)地球母親”這一探究項(xiàng)目進(jìn)行合作探究。在此過程中，學(xué)生要自行建組、自行明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自行開展分析與討論，而教師則要深入其中，去傾聽、去判斷、去引導(dǎo)，了解學(xué)生問題解決的出發(fā)點(diǎn)和思路，并為之提供一定的啟發(fā)。最后，教師則要綜合學(xué)生所提出的觀點(diǎn)、分享自己的看法、鼓勵(lì)學(xué)生之間能夠形成看法與觀點(diǎn)上的博弈，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠進(jìn)行深入的閱讀、理解、想象，進(jìn)而掌握“有關(guān)地球知識(shí)和自然資源等知識(shí)的專用詞語”，以及“為什么不能破壞地球的自然資源”和“為什么不能移居到別的星球上去”，這顯然在無形之中開發(fā)了學(xué)生閱讀、理解、想象的潛能，課堂教學(xué)效果也自然達(dá)達(dá)到甚至超過預(yù)期。

三、完善隨堂總評(píng)工作，開發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我潛能

通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段性工作的作用與意義，可以看出總結(jié)與評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)階段，其作用與意義主要體現(xiàn)在學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果和表達(dá)學(xué)習(xí)需要兩個(gè)方面，而這也是有效激發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我這一潛能的理想平臺(tái)。為此，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的過程中，必須將其視為重點(diǎn)之一，而通過師生共同參與的形式開展總評(píng)活動(dòng)無疑會(huì)達(dá)到最佳效果。

以《牧場(chǎng)之國》教學(xué)為例，在開展課堂總結(jié)工作時(shí)，教師要通過引導(dǎo)性的話語，將本課所學(xué)習(xí)的生字，以及“荷蘭牧場(chǎng)之美是如何表現(xiàn)的”、“自己從中的體會(huì)”說出來，確保學(xué)生能夠?qū)⑾蛲榈靡蚤L時(shí)間保持，同時(shí)還能意識(shí)到課上究竟學(xué)了什么，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的完整塑造提供一個(gè)良好的平臺(tái)。在落實(shí)隨堂評(píng)價(jià)工作中，教師要通過積極肯定的語言，針對(duì)課上學(xué)生生字與生詞、描繪牧場(chǎng)之美的語句等知識(shí)點(diǎn)的掌握做出點(diǎn)評(píng)，并且還要將學(xué)生情境體驗(yàn)、閱讀、理解、想象的能力加以評(píng)價(jià)。讓學(xué)生既可以意識(shí)到課上究竟學(xué)會(huì)了什么，哪些潛能得到了開發(fā)，還有哪些潛能有著極大的挖掘空間，應(yīng)該怎樣挖掘，進(jìn)而為學(xué)生客觀認(rèn)知課上學(xué)習(xí)水平提供重要的指導(dǎo)力，進(jìn)而幫助學(xué)生開發(fā)出客觀自我認(rèn)知潛能。最后，教師則要將課堂再次交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠針對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)，以及內(nèi)容的講解與體驗(yàn)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與建議，這顯然是學(xué)生有效閱讀時(shí)的具體需要，也是學(xué)生潛能綜合開發(fā)的重要突破口，更是全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體水平的重要保證。

經(jīng)過以上觀點(diǎn)論述不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，真正做到學(xué)生閱讀潛能的全面開發(fā)是一項(xiàng)極為系統(tǒng)而又繁雜的工程，教師必須做好課上各教學(xué)階段的合理劃分，明確潛能開發(fā)的目標(biāo)與任務(wù)，并采用與之相適合的開發(fā)手段才能達(dá)到最終的目的。為此，如何進(jìn)一步晚上以上三項(xiàng)工作就成為今后教學(xué)與科研的新目標(biāo)，更是全面提高小學(xué)生語文閱讀水平的根本推動(dòng)力所在。

參考文獻(xiàn)

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