陳巧燕

[摘 要]當(dāng)前，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重大變革之一是在教材中專門設(shè)置了閱讀策略單元。統(tǒng)編教材的這一變革給我們指明了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向，即通過掌握一定的閱讀策略來提高小學(xué)生的閱讀理解能力。這一舉措，并不是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的否定，而是把它單獨(dú)當(dāng)作一個(gè)單元訓(xùn)練加以重視。因此，通過一定的閱讀策略的傳授，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而讓小學(xué)語文課堂綻放光彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀理解;閱讀策略;核心問題

閱讀是一種習(xí)慣，也是一種素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的部分。對(duì)于學(xué)校語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的要求，如培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法等，而且對(duì)于不同年段的閱讀教學(xué)要求也不盡相同，并相應(yīng)地在教材中設(shè)立單獨(dú)的“閱讀策略”這一單元。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)而言，主要閱讀策略是“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”。有了這樣的策略指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)更好地理解文本的寫作方法、表達(dá)方式、思想感情等，語文閱讀教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出新的光彩。

一、閱讀策略及其重要性

閱讀就是把書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而建構(gòu)出閱讀意義的過程，也就是把新舊經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的過程。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教材的編者和文本之間對(duì)話的過程，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的興趣、認(rèn)知發(fā)展水平和能力基礎(chǔ)等方面的差異，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本，在積極主動(dòng)的思考和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生在此過程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力非常重要，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)生的閱讀要求是循序漸進(jìn)的，從讓他們愛上閱讀，到從閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最后到超越閱讀即批判性閱讀，一步步深化。

要做到有效閱讀教學(xué)，就要講求閱讀策略，即有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的效率。閱讀策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過教師傳授的關(guān)于閱讀的概念或方法的學(xué)習(xí)，加上一定的閱讀訓(xùn)練后天獲得的。新課程改革強(qiáng)調(diào)要抓住閱讀策略，并且從小學(xué)三年級(jí)開始在教材中獨(dú)立設(shè)置了閱讀策略單元。統(tǒng)編教材中特別設(shè)計(jì)了復(fù)述、預(yù)測(cè)、推論、提問、快速閱讀、自我監(jiān)控等閱讀策略。講到閱讀策略的教學(xué)單元，高年級(jí)學(xué)生開始獨(dú)立選擇和運(yùn)用較為熟悉的閱讀策略，自我監(jiān)控意識(shí)開始發(fā)展。

閱讀策略教學(xué)的重要性就在于它能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，它有激發(fā)閱讀興趣、讓學(xué)生樂讀的意義;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，它有提高學(xué)生閱讀中理解感悟的意義;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，它有讓學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用閱讀策略，根據(jù)不同的閱讀目的選擇閱讀方法的意義。

二、小學(xué)高年級(jí)的閱讀策略

閱讀策略并不是一兩節(jié)課上就可以習(xí)得的。學(xué)生從有所了解和認(rèn)知，到形成閱讀能力，再到養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終形成語文素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這個(gè)過程中，教師要注重閱讀策略教學(xué)。

1.目標(biāo)明確，內(nèi)容精準(zhǔn)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)小學(xué)高年級(jí)語文的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定課文的教學(xué)目標(biāo)，做到既忠于目標(biāo)，又要高于目標(biāo);既忠于教材，又要跳出教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選定，一定要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精準(zhǔn)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)需要理解的詞句、積累的語言、應(yīng)會(huì)的學(xué)法和寫法全盤考慮。教學(xué)內(nèi)容不宜多、泛，要緊扣學(xué)生的疑問展開。

2.環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，步驟清晰

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)要改變教師提問、學(xué)生回答的問答式，也要杜絕面面俱到分析課文內(nèi)容的做法，注意簡(jiǎn)化閱讀的環(huán)節(jié)，做到步步清晰?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)可作如下安排：學(xué)生自由初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞讀音，讀通句段，了解課文的主要內(nèi)容，提出自己的疑惑，形成初步的感受;教師引導(dǎo)學(xué)生初步交流，理清課文思路;梳理學(xué)生提出的問題或疑惑，結(jié)合課前預(yù)設(shè)確定本課教學(xué)重點(diǎn);學(xué)生默讀重點(diǎn)或感興趣的段落，體會(huì)語句的含義，感受課文語言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法;師生交流討論，教師答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的課文理解分析能力;回歸課文，從整體上把握文本，積累背誦或做仿寫的練習(xí)。

3.策略閱讀，素養(yǎng)提升

閱讀沒有策略，就等于做工沒有效率。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀策略教學(xué)，教師要教給學(xué)生符合他們年段特征的策略，如速讀、有目的地閱讀等，而且要會(huì)寫梗概、讀書筆記。要因課文題材、體裁的不同，組合出豐富多樣的閱讀策略。這樣，才能從閱讀中汲取所需要的營(yíng)養(yǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元是以“有目的地閱讀”為主線編排閱讀策略單元。策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”，能提高閱讀效率，有助于盡快完成相關(guān)任務(wù)，是閱讀高效的一種表現(xiàn)。本單元對(duì)“有目的地閱讀”進(jìn)行了有層次、有梯度的安排。首先要讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和次要的材料對(duì)閱讀的干擾。確定閱讀內(nèi)容后，要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活動(dòng)，達(dá)到閱讀目的。

作為閱讀策略單元，教師在教學(xué)中要注意：

（1）整合利用教學(xué)資源。課文雖然訓(xùn)練重點(diǎn)不同，但是彼此之間聯(lián)系密切，教學(xué)時(shí)要統(tǒng)籌安排。第一篇課文《竹節(jié)人》通過學(xué)習(xí)提示，安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生初次接觸“有目的地閱讀”，初步感受怎樣帶著不同的目的閱讀同一篇文章，懂得閱讀目的不同，選擇的閱讀內(nèi)容不一樣，使用的閱讀方法也不一樣。第二篇課文《宇宙生命之謎》通過旁批，呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的“閱讀目的”的閱讀。教學(xué)時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)閱讀目的選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率。第三篇課文《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在前兩篇課文中掌握的策略，自主開展“有目的地閱讀”，并進(jìn)行交流。“交流平臺(tái)”對(duì)如何根據(jù)閱讀的目的，選擇合適的閱讀材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，提示學(xué)生在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣。

（2）綜合運(yùn)用閱讀策略。要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)的閱讀實(shí)踐，通過討論、對(duì)比和交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何根據(jù)不同的閱讀目的選取合適的材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿刹煌拈喿x任務(wù)。要突出學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該更加自主，在情感朗讀、領(lǐng)悟表達(dá)、識(shí)字寫字教學(xué)等方面不作過多的要求。

（3）靈活運(yùn)用新舊經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要自主靈活地運(yùn)用以前已掌握的閱讀策略。比如，在瀏覽閱讀材料時(shí)要有一定的速度;在細(xì)讀課文時(shí)，會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，一邊提出問題，查找上下文中自己想要的答案。

（4）反復(fù)多次閱讀文本。為了體會(huì)不同閱讀目的下閱讀材料選擇的不同、閱讀方法選擇的不同，課文的學(xué)習(xí)就不能一次完成。學(xué)生每次帶著一個(gè)目的閱讀，都需要再回到課文中，選擇各自對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瓿上鄳?yīng)的任務(wù)。精讀課文《竹節(jié)人》引導(dǎo)學(xué)生初步感受“有目的地閱讀”這一策略是什么，怎樣根據(jù)閱讀目的選擇合適的材料;精讀課文《宇宙生命之謎》繼續(xù)安排方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)體會(huì)怎樣根據(jù)閱讀目的采用適宜的方法;略讀課文《故宮博物院》，設(shè)置生活中的情境，引導(dǎo)在實(shí)踐中自主運(yùn)用閱讀策略。

“有目的地閱讀”策略教學(xué)，要求學(xué)生在閱讀前通過分析文章的特點(diǎn)、閱讀的目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法;在閱讀中通過自我提問，加強(qiáng)自我監(jiān)控，調(diào)整閱讀速度，根據(jù)理解的水平，不斷調(diào)整閱讀策略;在閱讀后反思閱讀理解達(dá)到的水平，評(píng)價(jià)自己是否完全達(dá)到了閱讀要求。

閱讀教學(xué)要有較大的閱讀量。要通過精讀，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法;通過略讀，粗知大意;通過瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。還要學(xué)會(huì)理解地讀，有目的地讀，批判地讀，欣賞地讀。有了一定閱讀量的積累和閱讀策略的積淀，便會(huì)形成較強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)展形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

4.核心問題，牽動(dòng)整體

所謂“核心問題”，就是指閱讀教學(xué)中能夠從整體上引領(lǐng)學(xué)生理解、品析文本內(nèi)容，感悟文章中心，起主導(dǎo)作用，且能引發(fā)學(xué)生積極探究、思考、討論、理解的問題，是在文本研讀中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。它在教學(xué)過程中起著刪繁就簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)的作用，能夠激起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過策略閱讀深層次地理解、品味課文，提高閱讀能力，豐富語言積累，發(fā)展語文思維。

小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)是要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，讀最應(yīng)該讀的內(nèi)容，思考最值得思考的問題，進(jìn)而通過閱讀策略提高語文課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷芳.如何確立閱讀的核心問題[J].讀寫算，2017，（21）.

[2]林曉娜.小學(xué)語文閱讀策略淺析[J].教學(xué)研究，2016，（16）.

[本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《小學(xué)語文中高年級(jí)學(xué)生閱讀策略教學(xué)的研究》研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-608]

（責(zé)任編輯 付淑霞）