趙麗蘭

摘 ?要：群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種形式，其主要是讓學(xué)生對多篇文章進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生的閱讀內(nèi)容就會增多，并且也會掌握豐富的知識，提升自身的文化水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視群文閱讀，在實際教學(xué)活動中做好相關(guān)的教學(xué)策略，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。為了更好地分析群文閱讀給小學(xué)生帶來的影響，本文將基于小學(xué)高年級群文閱讀的運用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;群文閱讀

前言：在閱讀教學(xué)中，群文閱讀的教學(xué)形式新穎獨特，學(xué)生通過對多篇文章的閱讀，從中感受閱讀教學(xué)的魅力。這十分有利于教師對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生也能從文章閱讀的過錯中提升自己的閱讀能力和理解能力。

一、關(guān)于小學(xué)高年級群文閱讀存在的問題分析

群文閱讀的展開有助于教師提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，也有利于改善課堂閱讀教學(xué)氛圍。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀能力會隨之提升，并且根據(jù)教師所提供的文章，學(xué)生會掌握選擇優(yōu)秀的文章的技巧，在閱讀的過程中也能感受到其文章的文化價值。但就當(dāng)前群文閱讀的效果觀察，其群文閱讀并沒有發(fā)揮較好的作用，這主要和教師對學(xué)生的引導(dǎo)存在較大的聯(lián)系。教師過于注重學(xué)生最后的成績卻忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)失去學(xué)習(xí)的想法。教師所采用的引導(dǎo)方法不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生對教師選擇的文章毫無興趣，閱讀教學(xué)氛圍無法調(diào)動學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中沒有發(fā)揮實際的效果和價值。多種因素導(dǎo)致小學(xué)高年級群文閱讀效果不良。因此，教師需對其加強重視[1]。

二、關(guān)于小學(xué)高年級群文閱讀提出的教學(xué)策略研究

（一）以點概全

群文閱讀較為注重將文章之間的聯(lián)系性，因此，教師在為學(xué)生選擇文章的過程中要能做好文章的組織，讓選擇的文章形成一個體系。這樣有助于學(xué)生在閱讀的過程中可以抓住關(guān)鍵點，理解分析文章的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程，需要提升自身的引導(dǎo)能力和專業(yè)素質(zhì)。因為教師規(guī)范的引領(lǐng)，關(guān)乎著學(xué)生對文章的閱讀理解，因為教師必須要明確如何有效的進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)引導(dǎo)。群文閱讀主要分為四類形式：1.主題類。學(xué)生圍繞主題可以快速理解文章所要描述的內(nèi)容，也能增強對文章的理解分析能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行主題文章訓(xùn)練的過程中，需要幫助學(xué)生想到閱讀此類文章的技巧。2.體裁類。對于體裁類文章的閱讀經(jīng)常表現(xiàn)在散文、詩歌等方面。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀體裁類文章時需讓學(xué)生明確文章閱讀的起點，在閱讀時探究其文章創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)和主要規(guī)律。3.語言風(fēng)格相似的文章。此類文章有助于幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯和優(yōu)美的語言，學(xué)生對此類文章的閱讀可以從中提升自己對作品的鑒賞能力。與此同時，學(xué)生也能感受到文章語言的魅力，從而提升自身的文化水平。4.寫作手法相似的文章。在文章中我們經(jīng)?？匆姳扔?、排比、擬人等多種修辭手法，對于這些修辭手法的作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到正確的位置，這樣才可在作品中凸顯作用和價值。因而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中教師需要讓學(xué)生意識到修辭手法運用的重要性，讓學(xué)生掌握作用修辭手法的技巧，以便于靈活運用[2]。

（二）求同存異、提升學(xué)生的思想創(chuàng)造力

小學(xué)生正處于成長的階段，其思想價值和成年人存在加大的差別。因為教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中要考慮高年級段學(xué)生的身心發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛閱讀的思想觀念。在此過程中，教師要能重視學(xué)生思維創(chuàng)造力的提升，對于文章的選擇要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，這樣有助于提升學(xué)生對文章的理解感悟能力。此外，教師要能將知識進(jìn)行拓展，從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，在群文閱讀的引領(lǐng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思想和習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生提升自己了閱讀能力。教師還應(yīng)在群文閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在研究文章時發(fā)現(xiàn)相同文章存在不同之處，并對其進(jìn)行對比。這樣學(xué)生才能在教師的指點下拓寬自己的思維，并掌握豐富的知識[3]。

（三）讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)最為重視學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)生掌握的知識量。其主要目的為了幫助學(xué)生奠定好的寫作基礎(chǔ)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀的過程中也可以巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在閱讀文章后，將自己的閱讀感受通過寫作的方式描述出來。引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀感悟筆記，也可以讓學(xué)生根據(jù)文章的創(chuàng)作體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。這樣學(xué)生既可以提升自己的閱讀理解能力，也能提高自己的寫作水平。因此，教師需要重視小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)，運用多種方法，讓群文閱讀對學(xué)生起到促進(jìn)作用。

（四）閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式的改善

群文閱讀引導(dǎo)需要教師結(jié)合實際教學(xué)情況不斷對引導(dǎo)方法進(jìn)行改變，否則，無趣的教學(xué)方法將無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。尤其在閱讀多篇文章時，興趣的形成十分重要。一旦學(xué)生對文章失去閱讀的想法，學(xué)生則不會主動閱讀多篇文章。這不僅影響教師對學(xué)生的指導(dǎo)，并且學(xué)生對閱讀效率也會因此下降。因此，對于引導(dǎo)方式對創(chuàng)新，教師需深入探究，運用趣味性的方法，引發(fā)學(xué)生對文章的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀。

結(jié)束語：總之，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，因材施教。要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的文章，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到文章的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣學(xué)生才能自愿進(jìn)行群文閱讀，并從中吸取經(jīng)驗，提升自身的綜合能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍，小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式對分析研究[J].2013，（30）：12-90.

[2]高佳佳，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開對探究[J].2019，（55）：22-90.

[3]王明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出對教學(xué)對策[J].2019，（65）：44-78.