王永利

摘 ?要：在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀作為教學(xué)的核心部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平有極為重要的作用，也可以豐富其對(duì)語(yǔ)言素材的累積。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師采用的教學(xué)方法和模式對(duì)教學(xué)實(shí)際有直觀影響，甚至干擾學(xué)生理解和吸收知識(shí)。因而結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才可以將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效模式

引言：

閱讀是孩子通過(guò)書籍獲取信息的方式，能夠開(kāi)發(fā)思維、認(rèn)識(shí)更廣闊的世界并獲取知識(shí)的活動(dòng)，也是同學(xué)們主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)情選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘⒆訉?duì)閱讀的愛(ài)好，促成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生課堂朗讀、課下閱讀課外書籍的主動(dòng)性，起到掌握閱讀方法和技巧的目標(biāo)。

一、識(shí)字、朗讀、閱讀、作文教學(xué)結(jié)合的模式

對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文而言，識(shí)字教學(xué)十分關(guān)鍵。學(xué)生識(shí)字量增加才可完整讀出課文，流利朗讀課文是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ);而理解課文越透徹，進(jìn)而提高其閱讀能力。比如在《坐井觀天》一文中老師先讓學(xué)生找出文中自己不認(rèn)識(shí)的字，用查字典的方式將不會(huì)讀的字讀準(zhǔn)，并在黑板上將文中不會(huì)讀的生字標(biāo)上拼音。在訂正無(wú)誤后領(lǐng)同學(xué)們齊讀生字，解決生字讀音后帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課本，最后分小組進(jìn)行朗讀比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的樂(lè)趣。等到學(xué)生都可以熟讀課文提出一個(gè)問(wèn)題：“你們認(rèn)為小青蛙是怎么一只青蛙？”有的學(xué)生認(rèn)為它是一只笨青蛙，有的認(rèn)為因?yàn)樗偞诰锌床坏酵饷娴氖澜缢砸?jiàn)識(shí)短，筆者對(duì)這些回答給出肯定。再問(wèn)：“做井中的青蛙好不好？”學(xué)生答案幾乎是一致的，都認(rèn)為井中青蛙見(jiàn)識(shí)短。最后在本節(jié)課給孩子們布置的作業(yè)為：如果這只青蛙被小鳥(niǎo)帶出井口，看到了外邊的世界，它會(huì)有什么感想？請(qǐng)同學(xué)們將自己的想法寫下來(lái)。

二、開(kāi)拓創(chuàng)新思維

讓學(xué)生思考、感受、鼓勵(lì)學(xué)生積極討論與溝通。比如《荷花》一節(jié)的學(xué)習(xí)中通過(guò)第二、三自然段開(kāi)始描寫荷花的美麗并襯托美景。在討論過(guò)程中讓同學(xué)結(jié)合自己在生活中見(jiàn)到的荷花。以及對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的真情實(shí)感。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課外內(nèi)容后提出一些問(wèn)題，給同學(xué)們一段時(shí)間讓其獨(dú)立思考，從看到、聽(tīng)到、想象到各個(gè)方面開(kāi)展想象。最后將想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，看哪位同學(xué)想象的更為豐富。如第四小組中的一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的美夢(mèng)?！碧嵝褜W(xué)生抓住清早荷塘?xí)r間和地點(diǎn)等特征，進(jìn)行想象。同學(xué)回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)告訴我她要為我授粉。” “小鳥(niǎo)飛來(lái)告訴我今天早晨看到的事情。”

三、結(jié)合課文進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)中首先老師結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)展組織教學(xué)。這是一個(gè)好的課堂教學(xué)的開(kāi)支，老師先要熟悉文本，在明確具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，對(duì)文本完全理解的基礎(chǔ)上決定教學(xué)方向，從而把握教學(xué)重點(diǎn)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，也使學(xué)生從課堂上收獲更多基礎(chǔ)。老師一定要結(jié)合文本特征，有針對(duì)性組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而吸引孩子注意力，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的理解。比如，學(xué)習(xí)《狼和鹿》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用課文上的插圖，引領(lǐng)同學(xué)按照課文內(nèi)容進(jìn)行想象，進(jìn)而突出文章重點(diǎn)，并豐富文章教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生體驗(yàn)。而在《趕?！芬晃牡脑O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有所不同，本文講述“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯感情，課文內(nèi)容顯淺易懂，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，字里行間充滿童趣。在此篇文章教學(xué)中老師應(yīng)給同學(xué)足夠的閱讀時(shí)間，以朗讀貫穿全課，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言更有感知力、理解并積累更為充分，并提升學(xué)生語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)際教學(xué)的藍(lán)本，也是決定學(xué)生在課堂上能否有收獲的一個(gè)決定性因素。老師應(yīng)提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升閱讀教學(xué)效率。

四、重視朗誦品評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文所選的每篇都是佳作，語(yǔ)境描寫的十分巧妙、思維表達(dá)的尤其深?yuàn)W，看法論述獨(dú)到好處，都是能讓孩子受到感悟的內(nèi)容。而因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，課文中出色之處不能逐個(gè)感悟。為讓學(xué)生對(duì)出色的文章有深刻印象，我們可以在閱讀中抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而悟到語(yǔ)言的內(nèi)涵。并且在感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，并深化理解、認(rèn)識(shí)。比如在《李時(shí)珍》一課中問(wèn)同學(xué)們：“學(xué)習(xí)了這篇課文，覺(jué)得文中有什么給你留下深刻的印象？選擇其中一點(diǎn)說(shuō)。”這時(shí)學(xué)生充分表達(dá)其所思所感，有的說(shuō)：“文中第一和結(jié)尾，一邊學(xué)醫(yī)一邊采藥這些都體現(xiàn)了他不愧是醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。”這樣的引導(dǎo)方式使學(xué)生自己挑選在閱讀中感悟的精髓，并加以表述，進(jìn)一步升華了認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課堂有效的閱讀教學(xué)培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，與新課程目標(biāo)相符。廣大教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，促成小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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