程愛(ài)明

摘 ?要：在教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)課堂要積極提高教學(xué)有效性，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。文章通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略進(jìn)行研究，旨在為初中數(shù)學(xué)改革提供積極的思路，更好地完善和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高初中教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;有效性;策略

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，往往是通過(guò)“老師講——學(xué)生聽(tīng)”的模式來(lái)灌輸知識(shí)，學(xué)生的積極性沒(méi)有得到有效的激發(fā)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)和僵化的局面。在教育改革進(jìn)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視課堂有效性的提高，通過(guò)生動(dòng)新穎的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂充滿魅力。

一、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方式提高教學(xué)有效性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容主要通過(guò)教材當(dāng)中的文字符號(hào)呈現(xiàn)給學(xué)生，這種靜態(tài)的文字符號(hào)無(wú)法形象直觀地表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵，給學(xué)生的理解和領(lǐng)悟造成一定的阻礙。很多學(xué)生無(wú)法將復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)和定義概念與數(shù)學(xué)情境之間建立有效的聯(lián)系，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高[1]。數(shù)學(xué)老師可以針對(duì)這種教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生生動(dòng)地展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從而激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展。

例如，數(shù)學(xué)老師在講到《平面直角坐標(biāo)系》這部分內(nèi)容時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境中去理解平面直角坐標(biāo)系的概念和應(yīng)用價(jià)值，可以將學(xué)生較為熟悉的“問(wèn)路情境”與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)點(diǎn)。老師可以演繹一個(gè)需要問(wèn)路的陌生人，而學(xué)生需要用最準(zhǔn)確的描述方式來(lái)引導(dǎo)問(wèn)路者準(zhǔn)確找到相應(yīng)的位置。數(shù)學(xué)老師在情境當(dāng)中可以任意規(guī)定兩條南北向和東西向的道路作為平面直角坐標(biāo)系的X軸和Y軸，而兩條路的交互處則作為原點(diǎn)[2]。學(xué)生在這種與生活經(jīng)驗(yàn)貼近的情境當(dāng)中能夠更加順利地標(biāo)記出相應(yīng)位置。數(shù)學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生將生活當(dāng)中的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成以平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行表示的點(diǎn)，從而顯著地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握效果。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂方式提高教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)全面的事先了解，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)難以消化所有的知識(shí)點(diǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將原有的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將課堂內(nèi)容進(jìn)行全面深入的預(yù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性[3]。

例如，數(shù)學(xué)老師在講到《圖形的旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過(guò)自主探索方式去找到不同圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中首先要思考圖形的種類(lèi)，如圓形、四邊形、三角形，其中三角形又可以氛圍等邊三角形、等腰三角形及其他三角形等;四邊形又可以分為正方形、長(zhǎng)方形、梯形等。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中通過(guò)操作和觀察發(fā)現(xiàn)不同圖形在不同的旋轉(zhuǎn)方式和角度下會(huì)改變方向，但圓形則存在特殊性，由于圓形無(wú)論從什么角度去觀察都呈現(xiàn)相同特點(diǎn)，使得學(xué)生加深了對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的了解。在數(shù)學(xué)正式授課中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的心得和疑惑在課堂上自由發(fā)言，從而幫助數(shù)學(xué)老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)方式提高教學(xué)有效性

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了極大的助力。信息技術(shù)能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)情況通過(guò)模型方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解效果[4]。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

例如，數(shù)學(xué)老師在講到《三視圖》這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握如何能夠在物體長(zhǎng)、寬、高尺寸的投影方式下明確物體幾何形狀，數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)的建模功能，使建模物體在計(jì)算機(jī)控制下可以任意轉(zhuǎn)換角度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。初中數(shù)學(xué)老師要利用創(chuàng)新模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)追求和愛(ài)好，從而在數(shù)學(xué)課堂上更加踴躍地參與其中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的提高。

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