袁民

摘 ?要：數(shù)學(xué)的分層教學(xué)是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的升學(xué)率，掌握高中必修知識(shí)與選修內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生基礎(chǔ)出現(xiàn)兩極分化而采取的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：普通高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);分層教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科一直在我們的生活中占據(jù)舉足輕重的地位，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是提高國(guó)民素質(zhì)教育的重要方法。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，受后天教育與環(huán)境的影響，通過個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)等所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的一種綜合修養(yǎng)。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)其他科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不同的興趣愛好。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延以及社會(huì)對(duì)人們所要達(dá)到的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求是不同的，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有所偏重或不感興趣。下面我就以農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀來分析如何教學(xué)。

一、普通高中生需具備的數(shù)學(xué)知識(shí)

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》既規(guī)定了必修課，又設(shè)置了選修課，為學(xué)生提供了多種選擇，并把數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)文化貫穿于數(shù)學(xué)必修課與選修課程的始終，使學(xué)生在多方面獲得發(fā)展。這也反映出高中數(shù)學(xué)課程在義務(wù)教育階段之后的基礎(chǔ)性與發(fā)展性、多樣性與選擇性。真正體現(xiàn)了以人為本，尊重學(xué)生，尊重科學(xué)，立足社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)的基本思想和理念。必修內(nèi)容有：集合與函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何、平面解析幾何、統(tǒng)計(jì)概率、不等式、數(shù)列、平面向量;選修內(nèi)容有：常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、復(fù)數(shù)、坐標(biāo)系與參數(shù)方程、不等式選講?，F(xiàn)在人人都必須學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是時(shí)代的呼喚，教好數(shù)學(xué)也是老師神圣的使命。

二、農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育意識(shí)的提高，對(duì)知識(shí)的渴望，所以農(nóng)村的孩子也普遍開始義務(wù)九年教育后的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聚集讓農(nóng)村普通高中辦學(xué)的壓力越來越大，存在的問題也越來越突出。農(nóng)村普通高中受到學(xué)生生源、教學(xué)設(shè)施、教育環(huán)境、教學(xué)資源等多方因素的影響，發(fā)展起來緩慢，給教學(xué)方面也帶來了極大的阻礙和干擾，教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)質(zhì)量也不好。

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，思想意識(shí)落后。學(xué)生不僅文化課基礎(chǔ)差、底子薄，思想和行為也極其懶散。有的學(xué)生因父母長(zhǎng)期在外打工或單親家庭，得不到教育和關(guān)愛，思想變得灰色、行為偏激，給學(xué)校及教師的教學(xué)管理帶來極大的干擾和困惑。他們?cè)趯W(xué)校不能聽從管理和教師的說教，有的甚至稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)與教師頂撞、負(fù)氣出走等嚴(yán)重后果。

（二）班級(jí)學(xué)習(xí)形不成氛圍，想學(xué)習(xí)的少數(shù)學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，最后也不得不隨波逐流，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，以至于走向輟學(xué)的道路。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)校教育當(dāng)中普遍存在的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，影響著教育質(zhì)量的提高。特別是當(dāng)前農(nóng)村高中，由于處在偏遠(yuǎn)地區(qū)，辦學(xué)條件差，長(zhǎng)期以來受到影響。

三、改變現(xiàn)狀的方法——采取分層教學(xué)

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

（二）方法

1.教學(xué)目標(biāo)，分出層次。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)的制定也不會(huì)考慮個(gè)體差異;分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)根據(jù)不同水平的學(xué)生特點(diǎn)制定。如學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生了解任意角的概念、角度制轉(zhuǎn)化弧度制、任意角的三角函數(shù)，并且能夠靈活運(yùn)用在解題過程中，能夠探索任意三角函數(shù)圖象的性質(zhì)。

2.課堂教學(xué)層次化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維各方面的差異、思想差異，采用因材施教，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

3.分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。對(duì)公式記不住的學(xué)生，要求多記公式;計(jì)算困難的學(xué)生，要求多練習(xí)計(jì)算。對(duì)不同層次的學(xué)生，要挖掘其內(nèi)在的潛力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入學(xué)習(xí)。

4.分層教學(xué)的評(píng)價(jià)。分層教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們學(xué)習(xí)輕松。分層教學(xué)其實(shí)就是運(yùn)用因材施教原則，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、對(duì)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望

分層教學(xué)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于教師及時(shí)調(diào)整教案、講課重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展他們的思維，提高他們的自信心。

學(xué)好數(shù)學(xué)的前提是喜愛數(shù)字，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手段和方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民出版社 2003

[2]《實(shí)施分層教學(xué)探討》

[3] 百度詞庫 ? 分層教學(xué)