萬春來

摘 ?要：學生在小學階段的語文學習過程中，學生的閱讀能力直接決定了語文成績的高低，在小學階段的學生由于其認知能力弱，沒有更多的學習途徑來獲取新知識，更多的是通過書本來學習。而閱讀作為小學語文中非常重要的一部分，要想有效提高小學生的語文成績，必須重視閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在小學階段養(yǎng)成閱讀的好習慣。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;教學策略

隨著中小學新課改和教學理念的不斷推進，針對小學階段的語文教學目標也更加明確，現(xiàn)在越來越重視培養(yǎng)小學生的自主學習能力，因此在小學階段的語文學習過程中，教師要結合教學目標和學生的認知學習能力，幫助學生形成良好的文學思維。反觀當前教學，依然存在著許多問題，阻礙著學生語文閱讀能力的加強，傳統(tǒng)教學手段無法適應新的教學目標，學生對閱讀缺乏興趣，不愿意花時間閱讀，被電子媒體時代所干擾等諸多問題。筆者結合自己多年教學經(jīng)驗淺談在小學閱讀教學中的有效策略。

一、合理課堂導入，激發(fā)學生閱讀學習興趣

小學階段的學生，處于活潑好動的年齡，他們好奇心強，在學習上也有著強烈的求知欲，但也存在自制力差，注意力集中時間短等問題，教師要根據(jù)學生實際情況選擇有效方法，對于不好理解的內(nèi)容，要多聯(lián)系生活實際給學生舉出相應的實例，在課堂上可以選擇科學合理的課堂導入，抓住學生的興趣，讓學生全身心地投入到閱讀中去。

例如，在學習《詹天佑》這一課的時候，在課堂上老師可以利用多媒體教學方式進行合理的導入，先介紹一下本課的主人公詹天佑，老師將提前搜集好的資料呈現(xiàn)在課堂上，可以給學生簡單介紹一下詹天佑的成長經(jīng)歷，發(fā)生在詹天佑身上的小故事，還可以介紹一下詹天佑對于我國的鐵路建設做出過哪些貢獻，作為當代學生，詹天佑的身上有哪些需要我們學習的地方。當時在什么樣的歷史條件下，詹天佑修建成功了著名的京張鐵路，給同學們展示一些相關的圖片。然后給學生弘揚一下愛國主義精神，為學生學習這篇課文做好鋪墊，相信在接下來的閱讀過程中學生們一定會有極大的興趣去學習這篇文章。

二、創(chuàng)新教學方法，提高學生自主學習能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，常用的教學方式只有教師口授學生接收，這樣不能發(fā)揮出學生在學習過程中的主體性，不利于學生高效的閱讀。教師一定要多反思教學手段，結合學習課程要求和學生的學習認知能力不斷革新自己的教學方法，保證學生的閱讀效率，使學生主動地投入到學習中去。

例如，在學習《草船借箭》這一課的時候，為了讓學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，可以幫助學生在學校圖書館借閱三國演義的小說，通過閱讀小說詳細了解小說中主要人物的形象特征，了解三國演義中主要故事有哪些，從小說中我們可以學到哪些道理。讓學生讀完小說自己概括三國演義的大致內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。還可以給學生布置相應的問題，如諸葛亮在草船借箭過程中成功的因素有哪些，他抓住了周瑜和曹操什么性格特點。魯肅又是一個什么樣的人物形象。在課堂上學習這一課的時候，讓學生分組討論問題，對于學生不理解的部分老師可以積極地引導。對于學習主動的學生可以適當獎勵，來感染其他學生閱讀的積極性。

三、創(chuàng)設情景，豐富學生體驗

在閱讀學習過程中一個重要的難點就是要有感情地閱讀，閱讀不是一個死板的過程，要想深刻理解文章，體會作者或者人物的情感，讀者要將自己全身心的投入到閱讀過程中，深度揣摩作者心理，這樣才會有深刻的閱讀感受，對于學生更加明顯的提高閱讀效果。如果有條件的話，教師在教學中可以幫助學生創(chuàng)設相關的情景，幫助學生更好的理解文章，開拓思維。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這一課的時候，老師要引導學生學習這篇文章的創(chuàng)作背景，作者與魯迅先生的關系，魯迅先生給作者的幫助有哪些，魯迅先生在作者眼里是個什么樣的人。讓學生了解后深刻體會作者對于魯迅先生的感情，這樣學生在閱讀這篇課文的時候會更加有代入感，更能深刻地理解到當時魯迅先生生活的社會背景是什么樣的。再比如學習《將相和》這一課的時候，教師可以通過文章幫助學生分析主人公藺相如的人物特點，他是一位有勇有謀的人，他具有強烈的愛國主義情感，還有很大的寬容心。讓學生在閱讀這篇文章的時候，更能有方向的揣摩人物形象，在學完這一課的時候還可以組織學生進行一次表演來模仿藺相如和廉頗將相和的故事，這樣可以幫助學生更好的參與學習，還能滿足學生的表演欲望，給學生帶來豐富的體驗，在學習過程中勞逸結合。

綜上所述，要想提高學生在小學階段的閱讀能力，教師需要通過合理的課堂導入，幫助學生提高閱讀興趣。老師還要不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，改變傳統(tǒng)教學過程中的弊端，提高學生自主學習能力。老師更應該注重培養(yǎng)學生的閱讀情感，給學生創(chuàng)設不一樣的情景，幫助學生在閱讀過程中擁有身臨其境的感覺，豐富學生的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]陳興媛.小學語文體驗式閱讀教學策略研究[J].才智，2019（26）：111.

[2]柴新萍.小學語文個性化閱讀教學策略探討[J].課程教育研究，2019（38）：114.