何江峰

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)密度大大增加，所以教師的教學(xué)節(jié)奏難免加快，進(jìn)而容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂常常呈現(xiàn)一種沉悶的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致大大降低。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況來優(yōu)化教學(xué)策略，爭(zhēng)取構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。這樣才能促使學(xué)生積極參與，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);活力課堂;教學(xué)策略;優(yōu)化

在高考的壓力下，很多教師盲目追求課程進(jìn)度和教學(xué)成績(jī)，忽略了教學(xué)策略的調(diào)整和改進(jìn)，也忽視了學(xué)生的實(shí)際感受，進(jìn)而加重了課堂的沉悶氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，作為高中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，爭(zhēng)取呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣、活力四射的一面，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、生活情境導(dǎo)入，激發(fā)探索興趣

數(shù)學(xué)廣泛地應(yīng)用于人類的生活之中，并且很多數(shù)學(xué)知識(shí)也是歷代研究者從生活現(xiàn)象中發(fā)掘出來的，這充分說明了數(shù)學(xué)與我們的生活具有緊密的聯(lián)系。而在高中生眼里，數(shù)學(xué)是枯燥復(fù)雜的，生活是簡(jiǎn)單有趣的，所以生活化教學(xué)是構(gòu)建活力課堂的重要途徑。因此，考慮到很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)心懷畏懼和反感，不愿意主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)，教師不妨采取生活情境導(dǎo)入法。即在正式上課開始前，給學(xué)生展示相關(guān)的生活圖景，借此引出數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問：“由于地面不平，所以地面上的桌子會(huì)晃動(dòng)，這時(shí)候我們通常用什么辦法來解決呢？”學(xué)生提出用紙來墊桌腳。于是我提問道：“一張白紙有多厚？這么薄的東西怎么能墊桌腳呢？”學(xué)生解釋道：“將一張紙反復(fù)對(duì)折，就可以變得很厚。”接著我讓學(xué)生撕下一張作業(yè)紙，進(jìn)行反復(fù)對(duì)折，看誰折的紙最厚。結(jié)果折了幾次，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)折不動(dòng)了，而且紙已經(jīng)變得很厚。這時(shí)我便問道：“一張薄薄的紙，對(duì)折幾次就變得這么厚，這是為什么呢？紙的厚度的增長(zhǎng)規(guī)律是什么樣的？”在問題的提示下，學(xué)生記錄折紙的次數(shù)和紙的層數(shù)，于是我便引出《指數(shù)函數(shù)》這一概念，并順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生展開探究，從而為活力課堂的構(gòu)建打開良好開端。

二、加強(qiáng)師生對(duì)話，活躍學(xué)生思維

要想讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，首先要讓學(xué)生活躍起來。當(dāng)學(xué)生可以積極地跟老師、同學(xué)交流，踴躍地表達(dá)觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑，這樣才能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能體現(xiàn)活力課堂的價(jià)值。但是在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師卻包攬了大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并不注重和學(xué)生的互動(dòng)。這雖然節(jié)省了課堂時(shí)間，卻使課堂氛圍更加沉悶，并限制了學(xué)生能力的提升。而為了改變這一狀況，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師就要加強(qiáng)師生對(duì)話，爭(zhēng)取通過對(duì)話激活學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并積極反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂活潑起來，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》一課時(shí)，我先通過例題給學(xué)生展示一個(gè)數(shù)列：21，24，27，30，并提問道：“這個(gè)數(shù)列有什么特點(diǎn)？”學(xué)生很容易便發(fā)現(xiàn)“每一項(xiàng)減去前一項(xiàng)的差都等于3”，于是我便引出“等差數(shù)列”。當(dāng)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的概念有一定的理解后，我仍以之前的數(shù)列為例，提問道：“如果我想知道這個(gè)數(shù)列的第20項(xiàng)，我應(yīng)該怎么做？”有學(xué)生提出把這個(gè)數(shù)列的前20項(xiàng)都寫出來;另有學(xué)生提出找到這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。于是我問道：“可是等差數(shù)列的通項(xiàng)公式應(yīng)該怎么找？”這時(shí)學(xué)生便開始思考和討論。通過這種方式，可以讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，并有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)水平。

三、組織合作探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為繁雜，且?guī)熒g差距過大，所以很多教師對(duì)學(xué)生缺乏信任，在教學(xué)中總是放不開手腳，習(xí)慣讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己。在這種情況下，學(xué)生便失去了思考和探索的自由，學(xué)生沒有自由，課堂便失去了生機(jī)，并且長(zhǎng)此以往很容易使學(xué)生形成不勞而獲的懶惰性情。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)思維，以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其獲得足夠的思考和探索的空間，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃。

例如，在學(xué)習(xí)《直線、圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分組，并布置如下任務(wù)：

（1）直線與圓有幾種位置關(guān)系？它們各有哪些特點(diǎn)？

（2）已知一條直線的方程和一個(gè)圓的方程，你如何判斷直線和圓的位置關(guān)系？

然后我讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下開始探究。在這一過程中，各組學(xué)生先是一起討論，對(duì)第一個(gè)問題進(jìn)行分析。而在探究第二個(gè)問題時(shí)，有的小組內(nèi)部出現(xiàn)不同的聲音，于是組長(zhǎng)將本組成員分成兩隊(duì)，每隊(duì)成員運(yùn)用自己的方法來判斷直線和圓的位置關(guān)系。最后，我讓各組代表分享探究成果，我則進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。通過這種方式，可以減少對(duì)學(xué)生的束縛，使其獲得足夠的自由，從而讓數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生交往互動(dòng)的過程中呈現(xiàn)生機(jī)和活力，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要展現(xiàn)數(shù)學(xué)親切有趣的一面，并多給學(xué)生提供思考和交流的機(jī)會(huì)，這樣才能構(gòu)建充滿活力的高效課堂，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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