吉多爾的木

摘 ?要：眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而這對(duì)于思維能力尚未達(dá)到成熟的小學(xué)生而言，無(wú)疑具有一定的難度。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)生活化教學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以此幫助小學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收。本文即是從生活化課前導(dǎo)入、生活化情境教學(xué)以及生活化課后作業(yè)三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式與方法均發(fā)生較大改變，其不再僅僅是完成數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，而且還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以從課前、課中和課后三方面開(kāi)展，數(shù)學(xué)老師只有將生活化教學(xué)貫穿于前、中、后全方面教學(xué)，生活化教學(xué)的效果才能得到最大程度的發(fā)揮。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要從以下幾點(diǎn)著手。

一、生活化課前導(dǎo)入

在課程開(kāi)始之前，老師可以結(jié)合教材中所要講述的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生較為感興趣的點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接并導(dǎo)入課堂，從而既起到過(guò)渡銜接的作用，同時(shí)又凝聚起大家的注意力，便于后續(xù)課堂工作的開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)隗w育課上都要圍著操場(chǎng)跑步，你們知道自己跑一圈下來(lái)，大概是跑了多少米嗎？”學(xué)生：“400米?！崩蠋煟骸澳銈兪窃趺粗赖?，自己做過(guò)測(cè)量嗎？”學(xué)生：“沒(méi)有，因?yàn)橄鹉z跑道的一圈長(zhǎng)度就是400米?！崩蠋煟骸澳俏覀兪遣皇前严鹉z跑道的一圈長(zhǎng)度叫做‘圈長(zhǎng)呢？”學(xué)生：“應(yīng)該叫周長(zhǎng)吧?！崩蠋煟骸笆堑?，橡膠跑道一圈的長(zhǎng)度就是指橡膠跑道的周長(zhǎng)。那么，同學(xué)們想一想，如果把橡膠跑道轉(zhuǎn)換成為長(zhǎng)方形或者正方形的話，它的周長(zhǎng)又應(yīng)該是什么樣的呢？”學(xué)生：“還是一圈的長(zhǎng)度。”老師：“那如果我們只是知道正方形一條邊的長(zhǎng)度，同學(xué)們能不能計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生：“能，用一條邊的長(zhǎng)度乘以4就是正方形的周長(zhǎng)?！崩蠋煟骸昂芎茫侨绻情L(zhǎng)方形呢？”學(xué)生：“需要知道長(zhǎng)方形一條長(zhǎng)邊和一條短邊的長(zhǎng)度，然后相加再乘以2?！崩蠋煟骸昂芎?，現(xiàn)在同學(xué)們測(cè)量一下你們的課桌，然后計(jì)算一下課桌的周長(zhǎng)好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

二、生活化情境教學(xué)

生活化情境教學(xué)是課前生活化導(dǎo)入的延續(xù)，即將課本中的知識(shí)點(diǎn)再次與小學(xué)生的生活點(diǎn)相連接進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)的過(guò)程中，老師要為學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)不同的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生切身體會(huì)知識(shí)在生活中的妙用。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，我們班里一共有多少人？”學(xué)生：“60人?！崩蠋煟骸暗谝慌庞卸嗌偃?？”學(xué)生：“10人?！崩蠋煟骸澳敲慈嗳藬?shù)是第一排人數(shù)的多少倍？”學(xué)生：“6倍。”老師：“你們是怎么計(jì)算出來(lái)的？”學(xué)生：“用60除以10，得到的結(jié)果就是6?！?“我們一共有6排座位，所以是6倍?！崩蠋煟骸昂芎谩Ｄ抢蠋熢賳?wèn)大家，我們班的男生有多少人？”學(xué)生：“45人。”老師：“女生呢？”學(xué)生：“15人?！崩蠋煟骸澳悄猩桥亩嗌俦?？”學(xué)生：“3倍。”老師：“如果我們班的男生和女生分別是30人的話，男生人數(shù)是女生人數(shù)的多少倍？”學(xué)生：“一樣多?！?“1倍?！崩蠋煟骸澳桥藬?shù)是男生人數(shù)的多少倍？”學(xué)生：“還是1倍?！崩蠋煟骸澳銈兎謩e是怎么計(jì)算的？”學(xué)生：“都是用30除以30，得到的結(jié)果就是1，所以是1倍?！?/p>

三、生活化課后作業(yè)

生活化教學(xué)是一種教學(xué)模式，它并不是教學(xué)構(gòu)成中的某一部分，因此在老師運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要將生活化教學(xué)模式貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，包括練習(xí)題的教學(xué)也是如此。

此處依舊以“周長(zhǎng)”一課為例，在老師的教學(xué)工作完成之后，數(shù)學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)知識(shí)，你們都掌握了嗎？”學(xué)生：“掌握了?！崩蠋煟骸昂芎?，但是同學(xué)們不能僅會(huì)做課本上的習(xí)題，還要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，你們能做到嗎？”學(xué)生：“能。”老師：“很好，今天課下，同學(xué)們可以尋找我們?nèi)粘Ｉ钪械拈L(zhǎng)方形和正方形，并分別測(cè)量出它的周長(zhǎng)，你們能做到嗎？”學(xué)生：“可以。”在布置好生活化作業(yè)之后，數(shù)學(xué)老師還要注意對(duì)學(xué)生生活化作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查：“同學(xué)們，昨天的實(shí)踐作業(yè)，你們都完成了嗎？”學(xué)生：“完成了?！崩蠋煟骸澳銈兌紲y(cè)量了哪些東西的周長(zhǎng)？”學(xué)生：“我測(cè)了的是鉛筆盒。”/“我測(cè)量的是乒乓球案”/“我測(cè)量的是學(xué)校的花池。”老師：“很好，同學(xué)們很善于觀察，你們是把四條邊都測(cè)量了一遍，然后相加嗎？”學(xué)生：“不是，我們只測(cè)量了一條長(zhǎng)邊和一條短邊，然后相加，再乘以二?！?/p>

正所謂“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，老師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，完全可以從與小學(xué)生最為貼切的生活入手開(kāi)展教學(xué)工作，既要依賴(lài)教材，又不拘泥于教材。通過(guò)生活與教材之間的巧妙嫁接，喚起學(xué)生熱愛(ài)生活和親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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