張強

摘 ?要：隨著素質教育的不斷深入，越來越多的教師逐漸認識到師生互動、充滿活力、體現師生想法和智慧碰撞的課堂，才能真正提升學生的個人素養(yǎng)。高中數學新課標也強調課堂中師生互動與共同參與，這就要求教師不斷提升專業(yè)素質，在有限的課堂時間內實現高效的教學，挖掘高中生更多的數學潛能，從而提升數學教學質量?；诖?，本文就高中數學課堂師生互動教學策略進行了具體的探究。

關鍵詞：高中數學;師生互動;課堂教學

在新課改的大背景下，高中數學教師逐漸認識到數學教學不是單向灌輸，數學課堂也不是教師個人演講的場所，高中數學課堂教學應是師生互動交流的過程。但在高中數學實際教學中，師生課堂互動趨于形式化，往往只進行一問一答的形式上的互動，缺乏深度。這就導致學生參與課堂的熱情度不高，互動教學效果不顯著。為了更好地提升教學實效，教師應主動與學生進行有效的互動，并采取有效的策略來增強教學效果。

一、師生互動在高中生數學課堂教學中的重要性

高中數學知識點繁多，內容較為抽象且難度較大，如果教師一味地堅持向學生灌輸知識，無效刷題，將更不利于學生數學能力的提升。而師生互動有利于調動學生參與課堂和專心學習的積極性，真正幫助學生找到自己理解的誤區(qū)和知識上的漏洞，引導他們用數學視角審視問題，用數學思維來創(chuàng)造奇跡，從而使學生主動地、生成地學習數學。同時，還能使師生的關系更融洽、親密，進而構建良好的學習氛圍，提升學生的學習效果。

二、高中數學課堂師生有效互動策略

（一）創(chuàng)造互動條件，營造積極的課堂氛圍

積極的課堂氛圍是激勵學生參與課堂、使其迸發(fā)思維火花的基礎。所以教師應認真研讀教材，并深入了解學生的學情和認知水平，為他們創(chuàng)造良好的條件，重視學生內化吸收的情況和學習體驗，營造積極的課堂氛圍，調動學生發(fā)言的積極性，進而激發(fā)其學習與求知欲望，為師生互動創(chuàng)造條件。

例如，在教學《橢圓及其標準方程》的過程中，橢圓的標準方程與其應用均可以放手讓學生親自操作得到。在課堂中，教師可利用生活中橢圓的例子或者一些天體運行的軌跡圖，引導學生觀察后思考如何用橢圓的知識解決實際問題，然后讓他們動手實驗，探究概念再運用類比遷移，推導出橢圓方程。以數學活動為載體，讓學生在“做”中“學”，使他們在數學學習中主動鏈接生活。這樣既獲得了知識又提高了學生的數學思維能力。當學生缺少思路時，教師應適時給予指導和幫助，帶領學生共同完成數學知識的探索。這對于舒展和開放學生心靈，建立平等、和諧的師生關系極為重要。

（二）激活問題意識，提高學生自主性學習

高中數學教學相比其它學科缺乏一定的趣味性，其主要面對的是一系列的數量關系和空間圖形。如果教師以問題引導學生進行數學思考，放手讓學生自主學習，使他們真正發(fā)揮主體作用，發(fā)展數學思維，加強數學知識記憶的方法，使其養(yǎng)成勤于思考的習慣，形成科學態(tài)度與創(chuàng)新精神。

例如，在教學“推理與證明”這部分的內容時，可以先以學生熟悉的生活經驗入手，提出如下問題：天空烏云密布，燕子低飛，螞蟻搬家，由此你能想到什么？讓學生體會推理的含義。然后再引導學生自主列舉有關推理的例子。有些學生說：“瑞雪兆豐年?！边€有的學生說：“三角形內角和為180°，四邊形內角和為180°×2，五邊形的內角和為180°×3，所以n邊形的內角和為180°×（n-2）?！痹趲熒又校恳粋€學生的回答都包含著自己對問題的思考，教師應努力發(fā)現學生的閃光點，正視學生的疑惑，以有效的問題逐漸培養(yǎng)學生主動提問的意識。

（三）開展合作學習，實施有針對性的指導

高中數學教師應注重學生問題解決能力與數學與溝通能力的培養(yǎng)，在課堂開展小組合作學習模式，引導小組不同層次成員之間相互相互質疑、高效合作。在啟發(fā)高中生數學思維的同時實施有針對性的指導，最終提高學生對數學問題的分析和解決能力，加深他們對數學知識的理解。

比如在梳理正弦函數、余弦函數、正切函數圖像的變化特點，還比如周期性、對稱性、單調性、極值等問題時，教師可以將學生分成三組，讓每組的學生負責一個函數特點的梳理。在學生討論的過程中，教師可以參與其中，將自己的思路、想法與學生交流，對其實施有針對性的指導，也讓不同能力的學生都有所提高。最后，讓每組派代表上講臺畫函數圖像，并匯報小組的成果。在教師和學生的互動中，學生自主探索和掌握知識，抓住了數學知識在應用中的“可變性”和“不變性”。這能使學生的數學能力和數學思維水平能夠有所提高，也能讓他們對數學問題有新的認識。

綜上所述，師生互動是一種高效的課堂教學形式，值得每一位高中數學教學高度重視與深入研究。因此，高中數學教學應努力創(chuàng)造互動的課堂環(huán)境，主動為學生創(chuàng)造表達自我與互動交流的機會，利用互動教學行為給予學生學習的信心，促進他們在課堂上暢所欲言，從而對其實施有針對性地指導，提升他們學習的自主性，在與學生的交流分享中共同推進數學課堂的教學進程。

參考文獻：

[1]張萬生.如何優(yōu)化高中數學課堂師生互動教學[J].課程教育研究，2019（43）：171-172.

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