王新宇

[摘? 要] 新課程下，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性是每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)極其關(guān)注的問題. 文章以多個(gè)教學(xué)片段為例，通過以下教學(xué)策略提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性：豐富表象，以物激趣;創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣;設(shè)置懸念，以疑激趣;實(shí)踐操作，以動(dòng)激趣.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);趣味性;激趣;課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，中考中數(shù)學(xué)的地位日益顯赫，加之義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使數(shù)學(xué)的地位得到了進(jìn)一步的加強(qiáng). 初中生思維能力正處于高速發(fā)展階段，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂更傾向于理論化，教師從教材出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，試圖將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)“種植”給學(xué)生，客觀上造成了整個(gè)教學(xué)過程的沉悶壓抑和枯燥乏味，學(xué)生興趣逐漸缺失，更有甚者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，造成了學(xué)習(xí)上的消極影響. 愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師.” 作為一名數(shù)學(xué)教師，我們需要從學(xué)生的具體學(xué)情著手，從學(xué)生的興趣出發(fā)，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生拿到開啟知識(shí)大門的鑰匙，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，自然地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)中.

豐富表象，以物激趣

多媒體具有生動(dòng)的畫面感和真實(shí)的音像感，為學(xué)生提供豐富、有趣、客觀的感性素材，給學(xué)生帶來了深刻的感知，可以較快調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中.

案例1？搖 在執(zhí)教“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解兩者位置關(guān)系的過程中，將圖形設(shè)計(jì)制作成動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓知識(shí)更淺顯易懂，這比生硬的講解和空洞的探討更有效，有助于課堂教學(xué)的優(yōu)化.

案例2？搖 在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，僅僅依靠語言的敘述是難以清楚呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)的，筆者充分利用多媒體來解決這一疑難問題. 在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了變幻多端的顏色和精美絕倫的圖案，形象直觀地展示了形形色色的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、樹葉、古建筑等，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)思考它們的共同點(diǎn)，并找一找它們的對(duì)稱軸，從而恰到好處地解疑激趣. 這樣的教學(xué)過程，將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體手段完美融合，從而取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)形成能力.

創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往取決于需求和誘因. 學(xué)習(xí)需求是激發(fā)學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的重要載體，更是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求，當(dāng)與學(xué)習(xí)需求相匹配的誘因出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 針對(duì)這一需求，數(shù)學(xué)教師需充分認(rèn)識(shí)到趣味課堂的重要性，通過生動(dòng)有趣的誘因，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí). 因此，首先教師需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理運(yùn)用教材中的感性素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳強(qiáng)度，有效地學(xué)習(xí);其次從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，增強(qiáng)他們的自信心，樹立好正確的、積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，快樂地學(xué)習(xí);再次，需充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，有意識(shí)地引導(dǎo)他們思考：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，想要達(dá)到什么具體目標(biāo)，自身的理想是什么，數(shù)學(xué)對(duì)自身的未來發(fā)展有什么影響，從而有助于他們進(jìn)一步明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位.

案例3? 在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，筆者借助以下故事情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

高斯是德國(guó)著名的數(shù)學(xué)家，他出身于一個(gè)鄉(xiāng)下貧苦家庭，父親是一個(gè)普通的算賬先生. 高斯從小對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，當(dāng)他還是一個(gè)小學(xué)生的時(shí)候就開始找尋元素幾何學(xué)中的基礎(chǔ)證明方法了，并發(fā)現(xiàn)了二次項(xiàng)定理，對(duì)無窮問題有著濃厚的興趣;到了十六歲時(shí)，竟大膽預(yù)言歐氏幾何之外的幾何學(xué). 后來高斯還利用代數(shù)方法解決了數(shù)千年以來無法解決的幾何難題，并一生致力于數(shù)學(xué)研究……

此案例充分利用“名人效應(yīng)”服務(wù)課堂，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動(dòng)、富有個(gè)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的.？搖？搖

設(shè)置懸念，以疑激趣

設(shè)置懸念也叫“吊胃口”，借助巧妙設(shè)置，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，觸發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，從而刺激學(xué)生的有效思維，產(chǎn)生揭開知識(shí)奧秘的興趣，提高教學(xué)效率. 在課堂教學(xué)中，教師可以借助新奇材料、懸念問題等，巧妙設(shè)置懸念情境，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)“誘人期待”的教學(xué)魅力.

案例4？搖 在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)置懸念：各位同學(xué)，我們一起思考一下，在你看來小蜻蜓、小蝴蝶的圖案相較于其余圖案哪個(gè)更美一點(diǎn)？為什么呢？這一懸念一旦提出，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去觀察、思考、比較、合作、交流，從而清晰闡明自身的觀點(diǎn). 此時(shí)，教師無須立刻拋出正確結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)發(fā)展過程的矛盾，讓他們處于“疑問”“好奇”的感覺中，產(chǎn)生躍躍欲試的心理. 不少學(xué)生給出了“更自然”“兩邊一樣大”等感性答案. 筆者拾級(jí)而上，問：“那我們思考一下，是否可以給這種自然的、兩邊一樣大的圖形取一個(gè)名稱呢？”學(xué)生經(jīng)過分析、概括和推理等思維活動(dòng)，大部分學(xué)生能給出“對(duì)稱圖形”的答案，有些思維敏捷的學(xué)生也能準(zhǔn)確概述為“軸對(duì)稱圖形”. 最后，筆者進(jìn)行總結(jié)：“軸對(duì)稱圖形是……”

此案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置懸念，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過關(guān)鍵性啟發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己揭示“謎底”，從而讓他們充分體驗(yàn)到思考的愉悅和解決問題后的快樂.

實(shí)踐操作，以動(dòng)激趣

布魯納曾說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線. ” 在課堂教學(xué)中，教師需善于營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)生自主探究的時(shí)空，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)本質(zhì)的欲望，并借助手、口、腦多感官的參與，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng). 心理學(xué)研究表明，動(dòng)手操作可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，一旦切斷活動(dòng)與思維的關(guān)聯(lián)，思維則停止運(yùn)作. 因此，若想讓數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生思維的形象性這一矛盾得到有效調(diào)和，實(shí)踐操作是關(guān)鍵，借助直觀形式讓學(xué)生親歷新知生成的過程，感悟?qū)W習(xí)的樂趣.

案例5？搖 在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，待學(xué)生逐步探究得出軸對(duì)稱圖形的規(guī)律，筆者抓住契機(jī)拾級(jí)而上：我們的身邊存在這樣的軸對(duì)稱圖形嗎？這一開放性的追問，極大地激發(fā)了學(xué)生的思考，讓其積極捕捉具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物. 接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提出：“好了，現(xiàn)在請(qǐng)每位學(xué)生發(fā)揮想象、積極動(dòng)手，制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后進(jìn)行評(píng)比和展示. ”由于學(xué)生都是具有好勝心理的個(gè)體，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們情緒高昂，一個(gè)個(gè)投入了操作實(shí)踐中，在積極思考的同時(shí)努力探索. 經(jīng)過幾分鐘的操作和實(shí)踐，學(xué)生們都有了自己的作品，筆者將作品一一“請(qǐng)”到黑板上進(jìn)行展示. 筆者再度提出：“下面再請(qǐng)每位學(xué)生取出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片，先對(duì)折（不限方向），并在折好的那一側(cè)畫上漂亮的圖案，然后將這一圖案沿邊緣剪下來. 現(xiàn)在打開這張長(zhǎng)方形紙片，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？”同樣基于經(jīng)驗(yàn)、觀察和思考，學(xué)生不難得出：對(duì)折后兩側(cè)的圖形完全重合，且在打開紙片后形成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形. 筆者又問：“我們對(duì)比制作的圖形和之前觀察的多個(gè)圖形，有何共同點(diǎn)？”至此，通過對(duì)其本質(zhì)的追問，軸對(duì)稱的概念和認(rèn)識(shí)方法探究完成，取得了課堂教學(xué)的成功.

以上活動(dòng)，教師借助實(shí)踐操作，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)觀察中得出概念本質(zhì). 學(xué)生在這樣充滿樂趣的活動(dòng)中，逐步獲得對(duì)知識(shí)的理解，這就是實(shí)踐操作的價(jià)值所在.

總之，作為教師，我們有必要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求去發(fā)掘內(nèi)在的興趣因子，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓課堂氣氛活躍起來，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力.