莫順強

摘 要：長期以來，作文在農(nóng)村小學語文教學中具有十分重要的意義。深究其原因，這是最為基礎(chǔ)的一門學科，屬于書面語的應(yīng)用，也是表達學生交流和表達情感的重要方式。在中國的農(nóng)村小學教育過程中，寫作是最困難的問題之一。主要是農(nóng)村小學教師的教育理念的落后，教育方式過于單一，難以跟上時代的進步。所以農(nóng)村學生對作文的認知方式較少，對學生的作文興趣較小，因此有必要加強農(nóng)村地區(qū)下學生語文寫作能力的培養(yǎng)，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學;小學語文;寫作教學

在今天的社會里，寫作是不可忽視一項重要技能，寫作設(shè)計到日常生活和工作的各個方面。如果沒有一定量的寫作基礎(chǔ)，學生在今后學習與工作中就會變得很困難。寫作不僅僅是寫文章那樣簡單，最重要的就是情感方面的表現(xiàn)。如果學生具有很強的寫作能力，他們就可以良好地表達自身內(nèi)心想法，也可以順利地與人交際。因此，小學階段下的語文教學，有責任也有義務(wù)對于學生進行有效的教學指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)寫作興趣

在農(nóng)村地區(qū)學生對語文作文缺乏興趣的主要原因是學生語文寫作能力不足。但是對于語文寫作的興趣是學生最好的教師，在課程中保持較為高漲的興趣可以為學生提供持續(xù)的學習能力。因此在課程開展中，創(chuàng)設(shè)生動的課堂場景可以改善枯燥的學習環(huán)境，寫作對于學生而言不再是沉重的壓力和負擔，而是帶著歡樂的心情進行創(chuàng)作。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)具體的寫作內(nèi)容，來對學生創(chuàng)設(shè)生動的教學場景，以學生為中心，集中學生對于主體的關(guān)注，使學生可以較為快速地進入寫作狀態(tài)，促進學生語文寫作能力的全面提高。

例如，學生在對于《月光曲》這一節(jié)課程進行學習時，教師首先需要做的就是就故事的大概向?qū)W生進行講解，讓其能夠?qū)τ趦?nèi)容有一個大致的了解。緊接著教師需要能夠就文章中的核心內(nèi)容來進行情景化的教學還原，通過信息化的教學設(shè)備來加深對于文章內(nèi)容想象，并以此鍛煉學生在當前階段下的思維能力。在學生依舊對于文章還有所想念的時候，教師就可以引導(dǎo)學生來進行《月光曲》的后續(xù)寫作指導(dǎo)，當學生發(fā)揮出自身的想象力，來對學生進行相應(yīng)的續(xù)寫、仿寫。

二、結(jié)合閱讀教學，實現(xiàn)素材累積

任何人的寫作都不是一蹴而就的，學生只有能夠具備著豐富的作文材料才能寫出優(yōu)秀的作品。因此，教師主動開展對于學生的閱讀教學工作，以此讓學生能夠掌握大量作文資料。在農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學過程中，教師應(yīng)當積極利用現(xiàn)有的教學資源，積極開展閱讀活動等活動，讓學生通過大量的閱讀，豐富學生的知識儲備，是提高學生寫作能力的有效手段。這也有利于學生知識方面的有效發(fā)展，積累寫作材料。讓學生能夠在寫作課程的開展中，逐漸變得如魚得水，也漸漸地轉(zhuǎn)變對于語文寫作課程的畏懼心理，實現(xiàn)寫作水平的提升。

例如，教師在對學生開展完成《懷念母親》這一節(jié)課程的學習中，教師在對學生開展完成相關(guān)的教學工作之后，需要教師能夠引導(dǎo)學生對于季羨林先生的作品進行深入的拜讀。教師可以提前為學生準備好《垂釣》、《月是故鄉(xiāng)明》、《林臘梅》、《病榻雜記》等文章作品集，然后把自己讀完后的感想進行書寫，也可以學生之間或者同教師進行討論。通過這樣的讀書活動，除了能夠?qū)崿F(xiàn)學生在當前階段下的有效拓展，還可以積極地為學生積累豐富的書寫材料。同時可以減少學生語文作文方面的障礙，也能夠幫助學生克服對于作文寫作的恐懼。

三、注重創(chuàng)新寫作，提升寫作技能

學生作文能力的發(fā)展過程是一個不斷積累并在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的過程。雖然仿寫能夠在一定程度上實現(xiàn)學生寫作技能的提升，但是如果總是處于他人的影子之下，就難以獨自面對烈陽。一個人總是模仿他人的成果，那么行文方式則完全沒有自己的特征。因此，學生在模仿他人的作文時，有必要創(chuàng)新自己的作文水平，強調(diào)自己獨特的作文特征。只有不斷進行實現(xiàn)自身的突破，才能實現(xiàn)個人寫作水平的實際提高，進而提高學生小學語文學科的綜合水平。因此，教師需要加強學生創(chuàng)新意識的培訓(xùn)，在學生進行基礎(chǔ)性寫作的練習時，教師需要重視培養(yǎng)學生自身創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學生勇敢地表達出自己的觀點，鼓勵形成自己的作文樣式。

例如，教師在對學生開展《觸摸春天》這一節(jié)課程的教學時，雖然盲人小女孩看不見任何東西，但是心向陽光，對于生活總是保持著積極樂觀的態(tài)度。教師可以借助這一篇文章，對于學生的思維進行有效的發(fā)散，讓學生說出自己的感想，并對于自己的想法進行拓展延伸，以此為主題來進行寫作。每一個人的內(nèi)心都是不相同的，但是教師不應(yīng)該壓制學生的內(nèi)心，而是要鼓勵學生大膽地表達出自己的想法，創(chuàng)作出自己的寫作風格，以此實現(xiàn)學生在當前階段下寫作技能的有效提升。

綜上所述，教師在農(nóng)村地區(qū)開展小學語文教學過程中，需要能夠靈活地選擇教育方法對學生進行教學，擴展學生的作文素材，強化了學生的創(chuàng)新意識，只有這樣才能夠做到學生寫作能力的有效提升。

參考文獻：

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[2]霍清.淺談農(nóng)村小學生作文能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學交流，2014（1）：131-132.