蘆慧 陳振 陳紅

摘 ?要：以建設(shè)人力資源管理專業(yè)金課為目的，將校企合作與翻轉(zhuǎn)課堂引入人力專業(yè)的金課建設(shè)當(dāng)中，并結(jié)合人力資源管理專業(yè)的課程教學(xué)現(xiàn)狀，從高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三個(gè)方面建設(shè)人力資源管理專業(yè)線上金課、線下金課和社會(huì)實(shí)踐金課，以期提高人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作;翻轉(zhuǎn)課堂;人力資源管理專業(yè);金課

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0063-05

Abstract： In order to construct the golden course of human resources management，this study introduces the school-enterprise cooperation and flipping classroom into the golden course construction of human resource management， and combines the current teaching situation of human resource management. From three aspects of high-level， innovative and challenging degree，to construct online golden course，off-line golden course and golden course of social practice of human resource management which aim to improve the training quality of human resources management.

Keywords： school-enterprise cooperation; flipped classroom; human resource management; golden course

一、概述

2018年8月，教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》強(qiáng)調(diào)，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?？梢?，高校課程教學(xué)質(zhì)量改革已經(jīng)刻不容緩。

所謂“金課”，是相對(duì)于“水課”而提出的一個(gè)全新概念，泛指教學(xué)質(zhì)量高的課程，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特點(diǎn)。其中，高階性是指課程設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高階思維;創(chuàng)新性是指教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核具有創(chuàng)新特征;挑戰(zhàn)度是指課程具有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)才能達(dá)到課程要求[1]。就人力資源管理專業(yè)而言，課程的理論知識(shí)較多，課程教學(xué)大多是教師的“一言堂”，采取單一的灌輸式教學(xué)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而影響該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[2]，同時(shí)人力資源管理工作的高實(shí)踐特征對(duì)課程的理論與實(shí)踐的融合性提出更高的要求?？梢?，提升人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行人力資源管理專業(yè)的“金課”建設(shè)勢(shì)在必行。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而校企合作則是結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并且可以促進(jìn)企業(yè)人才的儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作的融合模式不僅可以改善人力專業(yè)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，還有利于學(xué)生了解企業(yè)對(duì)于人力資源管理人才的要求，并提高學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能。因此，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂和校企合作兩種教學(xué)模式融入人力資源管理專業(yè)“金課”建設(shè)，以期改善人力資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高人才資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、理論基礎(chǔ)

（一）金課相關(guān)研究

所謂“金課”，就是指高質(zhì)量的課程，其核心特征是學(xué)生可以真正參與到課堂中，做到主動(dòng)、開放、思考、動(dòng)手[3]。李志義（2018）[4]指出相比于“水課”，“金課”具有以下特征：高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。侯長(zhǎng)林（2019）[5]指出構(gòu)建金課要體現(xiàn)教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性和藝術(shù)性。此外，張新啟（2019）[6]指出打造高職金課的“五個(gè)理念”，包括能工作、體系化、有動(dòng)力的三個(gè)特征;遵循職業(yè)成長(zhǎng)、教育、學(xué)習(xí)等三個(gè)規(guī)律;達(dá)成工作、社會(huì)、自我成長(zhǎng)等三個(gè)維度的目標(biāo)等等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳遞讓學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)資源在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上通過(guò)老師指導(dǎo)和學(xué)生相互討論進(jìn)行[7]。我國(guó)學(xué)者對(duì)比進(jìn)行了大量研究，比如，張金磊、王穎（2012）[8]等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂主要是知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)不在于過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，而在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化[9]，深化學(xué)習(xí)包括課前、課中兩個(gè)階段，課前要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課中則要提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用[10]。課后則主要是教師對(duì)前兩個(gè)階段教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思，并為以后的教學(xué)提供參考[11]。但當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂面臨著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的缺乏、師資隊(duì)伍的單一[12]、教師隊(duì)伍傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙[13]等問(wèn)題。這就需要開發(fā)出一種既能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，又能避免翻轉(zhuǎn)課堂存在問(wèn)題的教學(xué)模式，這樣才能最大限度的提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）校企合作相關(guān)研究

校企合作教育主要通過(guò)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)，使得雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)而培養(yǎng)人才[14]。我國(guó)學(xué)者對(duì)其做了大量研究：國(guó)內(nèi)學(xué)者姜峻、蘇婭（2011）[15]提出了企業(yè)出資、學(xué)校出地，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地，同時(shí)學(xué)校有計(jì)劃地選派骨干教師參加企業(yè)培訓(xùn)的模式。丁振華、謝蓉蓉（2013）[16]將開放教育引入到校企合作模式當(dāng)中，開放教育包括對(duì)象開放、資源開放、過(guò)程開放，大大擴(kuò)展了校企合作的深度和廣度。董馨、吳薇（2014）[17]等人則在協(xié)同創(chuàng)新理念下進(jìn)行校企合作，這樣可以推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面的協(xié)同創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。沈燕（2015）[18]則建立了一種“5321”的校企合作模式，該模式綜合了政府、企業(yè)、學(xué)校三方，以五個(gè)合作辦公室為聯(lián)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，結(jié)合校企雙主體以實(shí)現(xiàn)校企共贏的一個(gè)目標(biāo)。但是這些校企合作的模式都無(wú)法從根本解決企業(yè)參與度較低、學(xué)校教師合作意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，這就需要開發(fā)一種既能發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，又能避免其問(wèn)題的教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作融合視角下的人力專業(yè)金課建設(shè)需求及要素對(duì)接剖析

（一）金課建設(shè)需求：理論與實(shí)踐融合性不足

首先，當(dāng)前人力資源專業(yè)教師大多專注于理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，并且自身也缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)較為欠缺[19]。其次，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高。一方面，高校由于資金或者其他方面的原因無(wú)法建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地;另一方面，人力資源管理專業(yè)當(dāng)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)于形式化，導(dǎo)致該過(guò)程并沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐能力的提高。最后，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)前人力專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)一般都是在學(xué)校進(jìn)行，并沒有與企業(yè)對(duì)接，也沒有根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行人力專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，沒有設(shè)計(jì)一整套完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作融合視角下的專業(yè)金課建設(shè)要素對(duì)接

金課的關(guān)鍵要素在于課堂要體現(xiàn)高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合的特征[5]。此外，金課還包括線上金課、線下金課、線上線下相結(jié)合金課、虛擬仿真金課和社會(huì)實(shí)踐金課[1]。線上金課就是利用線上資源形成的一種互聯(lián)網(wǎng)課程;線下金課指具有金課特征的課堂教學(xué);線上線下相結(jié)合金課就是結(jié)合課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源形成的金課;虛擬仿真金課就是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的課程;社會(huì)實(shí)踐金課就是將社會(huì)實(shí)踐融入課程所形成的一種金課。

翻轉(zhuǎn)課堂的要素在于課前的知識(shí)傳遞和課中的知識(shí)內(nèi)化。課前的知識(shí)傳遞通過(guò)學(xué)生對(duì)于課前教學(xué)視頻、教學(xué)訓(xùn)練以及課前相互交流進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課中的知識(shí)內(nèi)化通過(guò)師生相互交流共同解決課前的問(wèn)題來(lái)完成。校企合作的關(guān)鍵要素在于學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及雙方優(yōu)勢(shì)資源的整合。

通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作各要素的結(jié)合構(gòu)建高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一和學(xué)思結(jié)合，從而形成相應(yīng)的線上金課、線下金課、線上線下相結(jié)合金課、虛擬仿真金課和社會(huì)實(shí)踐金課，最終促進(jìn)人力資源管理人才的培養(yǎng)（圖1）。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作融合視角下人力資源管理專業(yè)金課建設(shè)模式

（一）人力資源管理專業(yè)金課建設(shè)思路

1. 遵循高階性，培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力扎實(shí)的人力資源管理人才

在我國(guó)從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，理論素養(yǎng)扎實(shí)、實(shí)踐能力豐富、戰(zhàn)略素質(zhì)卓越的人力資源管理人才的培養(yǎng)日趨重要，人力資源管理專業(yè)“金課”作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，必須具有高階性，融合理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。此外，還應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，將信息化教育融入人力資源管理專業(yè)的金課建設(shè)中，從而培養(yǎng)國(guó)際公認(rèn)的人力資源管理專業(yè)人才。

2. 遵循創(chuàng)新性，創(chuàng)新人力專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

金課的創(chuàng)新性包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學(xué)形式的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)新性。首先，從課程內(nèi)容來(lái)看，不僅要包括人力資源管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括人力資源管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)。此外，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有前沿性和時(shí)代性，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)人力資源管理越來(lái)越重視信息技術(shù)的使用，所以應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的運(yùn)用融入到人力專業(yè)的課程內(nèi)容當(dāng)中。其次，從教學(xué)形式來(lái)看，應(yīng)當(dāng)變革當(dāng)前教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入人力專業(yè)的教學(xué)中，從而做到以學(xué)生為中心，此外，還應(yīng)當(dāng)將校企合作融入人力專業(yè)的教學(xué)中，引入企業(yè)導(dǎo)師促進(jìn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。最后，從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，一方面要保證教學(xué)結(jié)果具有探究性，不能簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生正確與否，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生通過(guò)自主探究從而得出結(jié)果;另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化，把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

3. 遵循挑戰(zhàn)度，打造有難度、有深度的人力資源管理課程

人力資源管理專業(yè)主要是為了培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)一體化的綜合型人才，這就需要高質(zhì)量、嚴(yán)要求的課程，這樣才能促進(jìn)教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真做。但是，由于人力專業(yè)需要復(fù)雜的理論知識(shí)，并且理論知識(shí)比較抽象，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度均較大。這就使得人力專業(yè)的一些理論課程存在學(xué)生不認(rèn)真學(xué)、教師不認(rèn)真教等現(xiàn)象。所以，應(yīng)當(dāng)在符合課程教學(xué)規(guī)律的范圍內(nèi)，合理提升課程的難度、拓展課程的深度，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、實(shí)效導(dǎo)向的人力資源管理專業(yè)金課，從而保證老師認(rèn)真的花時(shí)間花精力備課、講課，學(xué)生認(rèn)真思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。

（二）人力專業(yè)金課建設(shè)模式

本研究將校企合作與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式引入人力專業(yè)的金課建設(shè)當(dāng)中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和校企合作的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如圖2所示的人力專業(yè)金課教學(xué)模式。

第一階段，課前線上金課學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校和企業(yè)依據(jù)人力專業(yè)的特點(diǎn)以及人力資源管理人才能力要求制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)和社會(huì)對(duì)于人力專業(yè)學(xué)生的要求，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包含人力專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及人力相關(guān)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)方案則應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校三方的要求進(jìn)行全面的制定。緊接著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的線上金課，線上金課包括教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練習(xí)題以及課堂討論案例等內(nèi)容。最后，學(xué)生通過(guò)線上金課進(jìn)行人力專業(yè)知識(shí)的課前學(xué)習(xí)，并進(jìn)行交流討論將一些難點(diǎn)重點(diǎn)匯總以期課堂講解。

第二階段，課中線下金課學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)建師資隊(duì)伍，學(xué)習(xí)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，從而構(gòu)建人力專業(yè)線下金課。緊接著，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師可以通過(guò)案例教學(xué)法、情境模擬法、體驗(yàn)教學(xué)法等構(gòu)建人力專業(yè)的高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂和實(shí)踐課堂。高階課堂是指課堂傳授的是人力資源管理的高階知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人力資源管理的高階創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的高階能力。對(duì)話課堂打破了傳統(tǒng)人力專業(yè)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓人力專業(yè)學(xué)生和教師能夠就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流討論，這樣可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。開放課堂則強(qiáng)調(diào)人力專業(yè)課堂的開放性，要打破課堂的時(shí)間、空間和內(nèi)容，課堂時(shí)間從課中向課前課后延伸，空間則由課堂內(nèi)向課堂外延伸，課堂內(nèi)容則由書本知識(shí)向課外內(nèi)容延伸。實(shí)踐課堂是指將人力專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容融入人力專業(yè)的課堂教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)上述方法，從而解決學(xué)生在課前所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

第三階段，課后社會(huì)實(shí)踐金課。學(xué)校和企業(yè)共同推行人力專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)，從而形成人力專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐金課。社會(huì)實(shí)踐金課既包括企業(yè)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，也包括學(xué)校組織的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。人力專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后，需要對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)包括三方面：評(píng)價(jià)主體多元化，即評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師和企業(yè);評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，既包括學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)。最終促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握。

（三）實(shí)現(xiàn)路徑

1. 整合線上教學(xué)資源，構(gòu)建人力專業(yè)線上“金課”

首先，學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)人力專業(yè)的線上教學(xué)資源，學(xué)?？梢园l(fā)揮其人力資源理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)則可以發(fā)揮其人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，二者相結(jié)合可以保證課前教學(xué)資源的理論性和實(shí)踐性。線上金課正是借助信息技術(shù)，整合人力專業(yè)課前教學(xué)資源，貫穿人力專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過(guò)程和終點(diǎn)。其次，要保證人力專業(yè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主掌握，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間都由學(xué)生自己掌握，這樣一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證。因此，可以在線上金課中設(shè)置課前練習(xí)以及學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)以保證課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，要合理安排線上金課，在保持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的同時(shí)，合理控制學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難度、時(shí)長(zhǎng)，從而確保學(xué)生能夠高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2. 改革課堂教學(xué)，構(gòu)建人力專業(yè)線下“金課”

本研究所構(gòu)建的線上金課，主要從三個(gè)方面出發(fā)。首先，就教學(xué)方式而言，變革傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌”的教學(xué)方式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕?dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，師生可以就課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論交流，這樣真正做到了以學(xué)生為中心，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。其次，從課程設(shè)計(jì)出發(fā)。保證人力專業(yè)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)人力專業(yè)學(xué)生解決問(wèn)題的高階能力，創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，給人力專業(yè)學(xué)生適度增負(fù)，適度提升課程的難度，從而提高人力專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。最后，從師資隊(duì)伍出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師的雙師隊(duì)伍。企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)企業(yè)人力資源管理實(shí)踐內(nèi)容的講解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)人力專業(yè)理論知識(shí)的傳授，保障學(xué)生的理論素質(zhì)。二者結(jié)合，從而保證人力專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 銜接校內(nèi)校外，構(gòu)建人力專業(yè)社會(huì)實(shí)踐金課

首先，根據(jù)企業(yè)對(duì)于人力資源管理人才的能力素質(zhì)要求，建設(shè)人力專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐金課?，F(xiàn)如今，企業(yè)所需要的人力資源管理人才是具有實(shí)踐能力、理論素養(yǎng)、溝通能力等的綜合型人才，社會(huì)實(shí)踐金課應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合此需求。其次，根據(jù)人力專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，確定社會(huì)實(shí)踐金課的開展計(jì)劃。計(jì)劃包括兩方面：一方面是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，開展人力資源管理相關(guān)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課程;另一方面是讓人力專業(yè)學(xué)生深入企業(yè)接觸企業(yè)的人力資源管理實(shí)踐。最后，根據(jù)實(shí)踐金課結(jié)果，開展人力專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括企業(yè)和學(xué)校，通過(guò)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，可以得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為以后實(shí)踐培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]伍銳.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（14）：152+155.

[3]毛景煥.為思維而教 構(gòu)建研究生課程教學(xué)“金課”[J].研究生教育研究，2019（03）：60-65.

[4]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

[5]侯長(zhǎng)林.應(yīng)用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性”[J].職教論壇，2019（03）：58-61.

[6]張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（02）：8-10.

[7]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：26-32.

[8]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[9]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[10]李利.旨向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（4）：67-73.

[11]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（1）：73-78.

[12]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-1.

[13]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

[14]張利格，湯鵬翔.研究型大學(xué)校企合作發(fā)展對(duì)策研究[J].高教探索，2016（5）：33-37.

[15]姜峻，蘇婭.“引企入校校企交融”——校企合作模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）：91-94.

[16]丁振華，謝蓉蓉.開放教育視角下校企合作辦學(xué)模式、問(wèn)題與對(duì)策研究——以寧波廣播電視大學(xué)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：106-112.

[17]董馨，吳薇，王奕衡.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：59-63.

[18]沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建——基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：49-55.

[19]劉超.關(guān)于人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)管理信息化，2019，22（12）：195-196.