王輝　劉巨欽　朱健

[摘 要] 本文從理論上分析了獨立學院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應當以獨立學院應用型人才培養(yǎng)定位以及人力資源管理專業(yè)人才勝任力特征為依據。同時，以湘潭大學興湘學院為例，介紹了該院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的實踐。

[關鍵詞] 獨立學院；人力資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；改革

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0029-03

一 獨立學院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的必要性

人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的全面設計，是保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據，是教學管理的核心和主體[1]。人才培養(yǎng)方案牽涉到人才培養(yǎng)的各個方面和各個環(huán)節(jié)，既影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否能實現，又影響到社會需要的某類人才能否培養(yǎng)出來。

獨立學院是高等教育的重要組成部分，但獨立學院由于創(chuàng)辦時間不長，辦學模式不夠完善，辦學經驗不夠成熟，教育教學中還存在諸多問題，其中最為突出的問題之一便是照搬母體高校人才培養(yǎng)方案，導致專業(yè)建設和人才培養(yǎng)缺乏特色。人力資源管理專業(yè)作為近幾年發(fā)展起來的熱門專業(yè)之一，為許多獨立學院所開設，同樣存在照搬母體高校人才培養(yǎng)方案，缺乏專業(yè)特色等問題。因此，要打造獨立學院人力資源管理專業(yè)特色，提升獨立學院人才培養(yǎng)質量，改革人才培養(yǎng)方案勢在必行。

二 獨立學院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的依據

獨立學院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革必須以獨立學院人才培養(yǎng)定位，結合市場對人力資源管理專業(yè)人才需求特征為依據，繼而明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的方向和內容。

（一）獨立學院的人才培養(yǎng)定位

獨立學院人才培養(yǎng)定位是致力于培養(yǎng)精基礎、重實踐、強能力、專業(yè)化的應用型人才[2]。精基礎針對的是學術性本科教育的厚基礎的培養(yǎng)定位。相對學術型本科來說，獨立學院應用型本科對基礎知識的系統性和深刻性的要求有所降低，側重學術知識的新穎性與應用性。重實踐是指重視培養(yǎng)學生的實踐精神、實踐能力和積累實踐經驗。獨立學院必須確定重實踐的觀念，加大生產實習、社會實踐、模擬教學、應用型課程教學、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的教育，切實培養(yǎng)學生的實踐精神和實踐能力。強能力是指具有較強的完成某一活動或工作的綜合能力，專業(yè)化則是指實現從事某一獨特領域事物所具備的要素，主要包括職業(yè)技能、職業(yè)道德等。獨立學院應用型人才培養(yǎng)定位，必須按照職業(yè)需求標準，結合專業(yè)特征和學生特質選擇合適的教學模式進行有針對性的教育，強化學生能力的培養(yǎng)和素質的提升，為學生今后從事專業(yè)化的工作培養(yǎng)相應的能力和素質。

（二）人力資源管理人才勝任力特征

獨立學院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革既要遵循獨立學院的人才培養(yǎng)定位，又要根據市場需求，培養(yǎng)具備相應勝任力的專業(yè)人才。所謂“勝任力”是指能將某一工作中有卓越成就者與普通工作者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知、行為技能等，是可以被測量或計數的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效與一般績效的個體特征。Spencer（1993）以冰山模型（圖1）闡釋了勝任力內涵：冰山包括水面上可見與水面下不可見的兩個層面，從業(yè)者能力也分成由知識技能構成的外顯素質以及由特質、態(tài)度、價值觀、動機等構成的內隱素質[3]。

關于人力資源管理專業(yè)人才需要具備哪些勝任力特征，一些學者進行了相關探索與研究，如王亞芬等（2010）[4]對中小企業(yè)人力資源管理專業(yè)人才勝任力需求調查顯示，實踐能力占25%，管理專業(yè)知識占19%，工作責任心占9%，以下依次為計算機運用能力、外語能力、計劃與組織能力、溝通能力等。鄭曉明等（2010）[5]認為中國企業(yè)人力資源管理崗位員工的勝任力結構是由個人特質（認知能力、正直、親和力、溝通能力）、人力資源管理技能（人員配置、核心人才管理、績效管理、人員開發(fā)、薪酬福利）、戰(zhàn)略性貢獻（文化管理、變革管理、參與決策）及經營知識（價值鏈知識、組織知識）這4個維度14個勝任力因素組成。范冠華（2012）[6]選取美國3所大學（南加州大學、康奈爾大學、明尼蘇達大學）人力資源管理相關院系共73門專業(yè)課程的內容大綱，通過對上述3所學校的課程體系進行比較分析，歸納出了人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的勝任力包括知識（人力資源規(guī)劃、招聘、績效管理、開發(fā)與培訓、薪酬與福利、勞動關系和戰(zhàn)略管理）、技能（溝通、認知、合作技能）、素質（創(chuàng)新、活力、適應性、風險承擔、快速學習、勤奮、尊重不同意見）這3個維度17個勝任力因素組成。我們在前述研究的基礎上，構建包含知識與技能、通用能力、個人特質與素質3個維度18個勝任力因素組成的人力資源管理專業(yè)人才勝任力模型（表1）。

三 獨立學院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的實踐

湘潭大學興湘學院人力資源管理專業(yè)從2002年開始招生，近年來，學院人力資源管理專業(yè)以獨立學院人才培養(yǎng)定位和人力資源管理專業(yè)人才勝任力特征為依據，探索構建了具有自身特征的應用型人才培養(yǎng)方案。

1 按照應用型人才培養(yǎng)定位完善課程體系

根據獨立學院“精基礎、重實踐、強能力、專業(yè)化”的應用型人才培養(yǎng)定位以及人力資源管理專業(yè)人才勝任力所包含的知識與技能、通用能力、個人特質與素質3個維度18個勝任力因素，學院構建了人力資源管理專業(yè)應用型課程體系。

第一，打破傳統“老三段”的明顯界線，按照專業(yè)系統知識邏輯設置公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課緊密銜接的模塊，將理論性知識、應用性知識、技能性知識、素質拓展知識緊密結合起來。公共基礎課旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的公共道德素質、職業(yè)道德素質、人文科學素質和身心素質；強化學生的英語和計算機綜合運用能力。學科基礎課主要是培養(yǎng)學生掌握工商管理學科的基本理論與通用能力，開設的課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、組織行為學、市場營銷學、財務管理等。專業(yè)主干課主要是培養(yǎng)學生掌握人力資源管理專業(yè)基本理論與主要技能，開設的課程有人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與甄選、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關系管理、人員素質測評等。專業(yè)方向課旨在進一步培養(yǎng)學生的關鍵崗位能力，主要圍繞人力資源開發(fā)與規(guī)劃、人力資源績效管理與組織發(fā)展兩個方向開設相應的課程供學生選修。

第二，在課程設置上按照知識邏輯合理確定課程開設的學期，從而理順課程之間的內在聯系。比如將微觀經濟學、宏觀經濟學和勞動經濟學按照知識邏輯分別在第2學期、第3學期和第4學期開設。再比如專業(yè)主干課主要圍繞人力資源管理工作主要的6大模塊，以及各自之間的聯系，進而合理確定相關課程的開課學期。

第三，完善人文素質課程體系。學院每學期至少為學生開設50門以上的人文素質選修課程供學生選修，且規(guī)定每位學生至少完成10個學分的文化素質選修課程方可以畢業(yè)，以此全面提高學生的人文素養(yǎng)。此外，在強調基礎課和專業(yè)課的同時，大量開設綜合性課程和學科交叉課程，如社會學概論、心理學概論、公共禮儀等學科交叉課。通過設置較多的學科交叉課程和學科綜合課程，使課程知識呈現關聯性、綜合性，從而擴大學生學術視野，培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。

2 根據應用型人才培養(yǎng)要求加強實踐教學

一方面，獨立學院應用型人才培養(yǎng)定位要求加強實踐教學；另一方面，人力資源管理專業(yè)屬于應用型專業(yè)，其中人力資源管理規(guī)劃的制定、員工招聘與配置、績效與薪酬管理、培訓與開發(fā)、員工關系管理等人力資源管理技能的培養(yǎng)要求加強實踐教學。為此，要在人才培養(yǎng)方案的改革中，改革和完善實踐教學體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)。

第一，課程內實踐教學。人力資源管理專業(yè)主干課和專業(yè)方向課每門課程都設置了占總課時20%～40%不等的實驗課時，使學生在理論學習的同時通過實際操練加強對知識的運用和掌握。

第二，綜合實訓課程。人力資源管理專業(yè)開設了人力資源管理綜合實訓課程，通過校內人力資源管理綜合實訓室的建設，構建良好的實踐教學平臺，保障人力資源管理綜合實訓課程實踐教學的順利開展。

第三，專業(yè)實習與畢業(yè)實習。學院加強與校外企事業(yè)單位的合作，整合校外資源，建立了一批教學質量優(yōu)秀、合作關系穩(wěn)定的實習基地，并在大三下學期利用暑假時間組織學生進行專業(yè)實習，實習時間長達12周，在大四下學期組織學生進行畢業(yè)實習，實習時間為4周。

第四，認真設計了參觀見習、市場調研、社會調查、實戰(zhàn)訓練、技能大賽等實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生有更多的機會進行社會實踐鍛煉。

通過認知實習、課程實踐教學、綜合實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)實習以及技能大賽等相關實踐環(huán)節(jié)的設計，使學生全方位地參與到人力資源管理專業(yè)的實踐中來，通過實踐，加強對知識的運用和對技能的掌握，同時積累經驗，提升能力。

3 根據專業(yè)特征和學生特質創(chuàng)新教學方法

學院注重在教學方法上進行創(chuàng)新，引導廣大教師結合專業(yè)特征，根據獨立學生特質和應用型人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新教學方式，積極探索和實踐案例教學法、角色扮演與情境模擬教學法、體驗教學法等多種教學方法，從而有效培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生潛藏在冰山之下的特質得到充分發(fā)揮。

體驗式教學法即讓學生投入真實的環(huán)境中，學生通過角色嵌入，實現“做中學，學中做”。比如工作分析這門課程，學生以5～6人為一個小組，選擇一個目標單位的目標崗位作為分析對象，從工作分析計劃的制定與人員的分工，到工作分析，再到工作分析說明書的撰寫，這一過程都是在真實的環(huán)境中體驗完成。再比如招聘與甄選這門課程，借助學生的招生就業(yè)部門這一平臺，直接參與到一些用人單位的招聘活動，在體驗中掌握招聘方案的設計與實施，在體驗中提升溝通技巧。通過體驗式教學，學生不但鞏固了知識、提升了技能，而且使得學生各自的特質和動機等潛在于冰山之下的隱性素質得以發(fā)掘和開發(fā)。

角色扮演和情境模擬教學法是創(chuàng)設仿真的環(huán)境，學生通過角色扮演來進行知識和技能的運用，實現“做中學，學中做”。如人員素質測評課程中的無領導小組討論等測評技術，利用人員素質測評實訓室，在仿真的環(huán)境下，以小組為單位，通過任務驅動，角色扮演來掌握相應的知識，提升相關技能。

案例教學法是在商科類專業(yè)中常用的教學方法，通過案例分析，提升學生對知識的綜合運用能力和分析能力。勞動關系、績效管理、薪酬管理、人員素質測評、培訓與開發(fā)等課程中都有運用案例教學法，教學效果顯著。

4 加強校園文化活動建設，提升學生綜合素質

勝任力素質模型解釋了素質由顯性素質和隱性素質構成，顯性素質易于培養(yǎng)，而隱性素質難以測量和改變。但是通過校園文化活動建設，可以發(fā)掘學生特質，開發(fā)和提升學生的隱性素質。學院努力構建“以校園文化活動為中介”的人才培養(yǎng)輔助系統，根據應用型人才培養(yǎng)定位和學生特征，全方位開展健康有益的校園文化活動。除了舉辦高層次高品位的人文素質講座、各類科技文化節(jié)、藝術文化節(jié)等活動，還結合人力資源管理特色每年定期開展“尋找職場達人”大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設計大賽等活動，為學生提供展示自我風采的平臺，營造出有利于應用型人才培養(yǎng)的校園文化氛圍，使學生形成高雅的審美情趣、健康的價值取向、樂觀向上的心理性格、積極的創(chuàng)新精神和良好的團隊意識。

為確保人才培養(yǎng)方案改革的順利實施，學院還制定和完善了《湘潭大學興湘學院關于修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見》等相關制度；加強了師資隊伍建設；深化了校企合作。通過制度建設、師資隊伍建設、校外實踐教學基地建設等措施，保障人才培養(yǎng)方案的順利實施。通過應用型人才培養(yǎng)方案改革，湘潭大學興湘學院應用型人才培養(yǎng)成果成效顯著。近三年來，學院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生年終就業(yè)率保持在95%以上，就業(yè)質量較高、就業(yè)競爭力不斷增強。

參考文獻

[1]朱健，劉巨欽.改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質應用型

人才[J].中國高等教育，2014（5）：59-60.

[2]劉巨欽，朱健.獨立學院人才培養(yǎng)質量體系建設研究

[M].湖南：湘潭大學出版社，2008，8：49-50.

[3]彭劍鋒.人力資源管理概論（第二版）[M].上海：復旦大

學出版社，2012：216-218.

[4]王亞芬，薛虹.應用型人力資源管理人才培養(yǎng)研究[J].陜

西行政學院學報，2010（2）：119-121.

[5]鄭曉明，于海波，王明嬌.中國企業(yè)人力資源專業(yè)人員

勝任力的結構與測量[J].中國軟科學，2010（11）：168-181.

[6]范寇華.美國大學人力資源管理專業(yè)教育的實踐及其

啟示[J].比較教育研究，2012（9）：59-63.