楊永兵　梁鑫

[摘 要] 大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種戰(zhàn)略資源，如何充分有效地利用數(shù)據(jù)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)體系運(yùn)行也成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)新的方向。作為高校研究生教育的常設(shè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)教育如何與當(dāng)前社會(huì)背景相契合顯得尤為重要。本文研究了當(dāng)前高校研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景提出了提升高校研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0101-02

2015年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，系統(tǒng)部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作?！毒V要》明確提出，要積極推動(dòng)大數(shù)據(jù)發(fā)展和應(yīng)用，在未來(lái)5至10年打造精準(zhǔn)治理、多方協(xié)作的社會(huì)治理新模式，建立運(yùn)行平穩(wěn)、安全高效的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新機(jī)制?？梢姡髷?shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)被提升到了戰(zhàn)略層面。這也說(shuō)明在今后的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中數(shù)據(jù)的應(yīng)用顯得十分必要，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的數(shù)據(jù)處理學(xué)科也必須提升到十分重要的位置。

一 高校財(cái)經(jīng)類研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)教育現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)方面

課程建設(shè)主要包括教材選取、課時(shí)課程安排、師資力量等方面。

1 教材方面

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多以模型估計(jì)和檢驗(yàn)作為核心內(nèi)容，而且大多僅保留了數(shù)學(xué)抽象部分的內(nèi)容，數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容較多，而與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合的部分卻相當(dāng)欠缺。此外，部分高校選擇國(guó)外教材作為研究生計(jì)量教育教材，這些教材通常注重探索性學(xué)習(xí)即案例學(xué)習(xí)，卻很少涉及理論模型的介紹。還有翻譯教材通常存在習(xí)慣差異問(wèn)題，給學(xué)生的理解帶來(lái)不必要的障礙。

2 課程設(shè)置

課時(shí)和配套課程較少，以至于教學(xué)內(nèi)容受到較大的局限。由于受學(xué)時(shí)限制，學(xué)時(shí)不多，加上學(xué)生本科的計(jì)量基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)時(shí)要兼顧，更凸顯了課時(shí)的緊張程度。此外，配套課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生較好的掌握相關(guān)技能至關(guān)重要。如果僅設(shè)置理論課程，沒(méi)有相關(guān)軟件以及實(shí)踐課程，那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)異于紙上談兵。

3 師資力量

計(jì)量教學(xué)方面師資力量短缺的問(wèn)題普遍存在。原因如下：第一，國(guó)內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的高級(jí)人才本來(lái)就相對(duì)不足；第二，高校為實(shí)現(xiàn)自身建設(shè)的快速發(fā)展，在引進(jìn)教師時(shí)通常標(biāo)準(zhǔn)較高，這也導(dǎo)致本就供求不均衡的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才市場(chǎng)顯得更加困難。這就導(dǎo)致在職教師課時(shí)量很大，教學(xué)精力分散，也不利于課程質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容和模式方面

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)依舊是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面存在較多問(wèn)題，這與我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略背道而馳。

1 過(guò)分偏重于理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對(duì)實(shí)際案例研究的投入不夠

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中模型建立和參數(shù)確定需要大量的理論支撐和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此高校的計(jì)量教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)等的理論和數(shù)學(xué)推理都十分強(qiáng)調(diào)。但這些內(nèi)容要求較好的數(shù)統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在接受上存在較大困難。此外，現(xiàn)有教材案例較為老舊且數(shù)量較少，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)，在建模、檢驗(yàn)方法選取、資料收集和整理、以及檢驗(yàn)調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，很難把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用上去。

2 理論與實(shí)踐結(jié)合方面存在脫節(jié)現(xiàn)象

作為一門應(yīng)用性學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是理論、實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)軟件三者的有機(jī)統(tǒng)一基礎(chǔ)上的綜合性提高。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，把理論與具體問(wèn)題相結(jié)合，依托統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析也不可或缺。而在國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題使兩者成為兩個(gè)獨(dú)立且不易協(xié)調(diào)的教學(xué)過(guò)程。在理論教學(xué)方面，硬件無(wú)法支持互動(dòng)式教學(xué)；在實(shí)踐教學(xué)部分，由于和理論教學(xué)的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要注重軟件的機(jī)械操作，很難使理論與之相結(jié)合。

3 教學(xué)內(nèi)容的難度以及時(shí)代性結(jié)合問(wèn)題

一方面，由于本科階段重視不夠，大多研究生入學(xué)后基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的困難，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。另一方面，學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題往往結(jié)合緊密。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重前沿性和時(shí)代性也至關(guān)重要。但這些并沒(méi)有被貫徹下去。由于教學(xué)時(shí)間和能力的限制，對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿問(wèn)題更是甚少涉及。如果考慮到學(xué)生今后深入研究和實(shí)踐運(yùn)用的需要，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論前沿問(wèn)題和研究方法進(jìn)行介紹也是十分必要的。

二 高校研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)用的對(duì)策研究

傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要注重理論教學(xué)，忽略實(shí)際應(yīng)用，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)知識(shí)實(shí)踐性應(yīng)用的高要求。尤其是在這個(gè)數(shù)據(jù)為王的時(shí)代，很多領(lǐng)域都需要運(yùn)用計(jì)量統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)判、對(duì)未來(lái)發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測(cè)等。因此，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們需要從根源——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，這個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為其以后在實(shí)際工作中運(yùn)用這些數(shù)據(jù)提供良好的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)模式由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型” 向“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在一定程度上降低了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的效率，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)熱情對(duì)其將來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展顯得至關(guān)重要。

首先，高校在研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)中可以考慮采取現(xiàn)行比較先進(jìn)的教學(xué)模式，如EDP教學(xué)模式。EDP教學(xué)模式是運(yùn)用“探究（Exploration）—討論（Discussion）—實(shí)踐（Practice）”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)的教學(xué)模式，EDP教學(xué)模式是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中普遍存在的灌輸多于啟發(fā)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣以及教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)實(shí)提出的。它是以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)求知、會(huì)實(shí)踐、會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性專門人才的一套教學(xué)組織方式。在針對(duì)研究生的教學(xué)過(guò)程中能提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，及時(shí)而充分的實(shí)踐也有利于其更好地接受理論知識(shí)，提升自身實(shí)際應(yīng)用能力。

研究生階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和應(yīng)用是其必須具備的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)輔之以案例，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，不再僅僅是枯燥的理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。同時(shí)也要注意案例的時(shí)效性，要與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。

（二）創(chuàng)新理論和實(shí)踐結(jié)合途徑，避免脫節(jié)問(wèn)題

當(dāng)前，多媒體與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用軟件的普及為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)提供了軟件支持。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多樣化的計(jì)量軟件，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接。

在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)可以利用多媒體資源實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，及時(shí)了解學(xué)生的訴求，避免問(wèn)題的累積。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件的輔助下，挖掘當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)獲取海量的數(shù)據(jù)資源，結(jié)合經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，通過(guò)建立適當(dāng)?shù)挠?jì)量模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以與當(dāng)前時(shí)代背景相契合，也可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

（三）內(nèi)容系統(tǒng)化并與學(xué)科研究前沿有機(jī)結(jié)合

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜態(tài)的孤立的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，不能僅僅重視幾個(gè)模型的應(yīng)用或者只是經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)。要把相關(guān)理論系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行講授，非經(jīng)典理論亦應(yīng)簡(jiǎn)單介紹，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。此外，要注意其與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，課程安排要考率到學(xué)科之間的相互銜接。其次，任何學(xué)科的研究都是一個(gè)不斷進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程，都與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)背景相適應(yīng)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，同樣也應(yīng)抓住這個(gè)學(xué)科的時(shí)代性特征。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，數(shù)據(jù)所涉及的資料已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析所能處理的范疇，大數(shù)據(jù)分析法的出現(xiàn)給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了更大的空間、更新的視角，大數(shù)據(jù)構(gòu)建了豐富且可持續(xù)完善的數(shù)據(jù)集和分析工具，其共享性、協(xié)調(diào)性、重用性等大大增強(qiáng)，這些都為大數(shù)據(jù)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合提供條件，這表明大數(shù)據(jù)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)融合有其天然的優(yōu)勢(shì)。那么，在教學(xué)中，我們也應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿內(nèi)容，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)生在未來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力要求。

參考文獻(xiàn)

[1]洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟(jì)研究，2007（5）：139-153.

[2]馮鵬程.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性，望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2015（5）：78-86.

[3]李子奈.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2008（11）：16-21.

[4]烏云花，趙雪嬌.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改進(jìn)問(wèn)題研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：76-78.

[5]喬雅君.財(cái)經(jīng)類高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究[J].中國(guó)商界，2010（5）：199-200.

[6]張成玉.經(jīng)濟(jì)類偏數(shù)理課程教學(xué)方法探討———以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為例[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：109-112.

[7]方雯.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：159-160.

[8]徐冬梅，鄧瑛輝.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究[J].金融經(jīng)濟(jì)，2010（16）：93-94.

[9]曹萬(wàn)林.基于EDP教學(xué)模式下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）： 133-135.