紀(jì)安玲

[摘 要] 提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)實(shí)效性，關(guān)鍵是教師要對學(xué)生有深入的了解，課前分享這一環(huán)節(jié)架起了師生之間了解、溝通的橋梁。課前分享拉近了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，有利于生師之間的了解、溝通；加大了學(xué)生課堂的參與力度，促使學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)；激發(fā)了學(xué)生上課興趣和注意力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”； 提高學(xué)生分析社會熱點(diǎn)問題的能力，實(shí)現(xiàn)思政課理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)；寓教育于無意之中，有目的的教育內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生所接受。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；課前分享；效果

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0111-02

高校思政課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，其教育效果的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。將課堂的一部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生把自己的所見、所想、所思、所感、所惑呈現(xiàn)出來，教師才能從中找出問題，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，方能提高教學(xué)實(shí)效性。

一 課前分享的含義及要求和形式

1 課前分享的含義

分享即讓別人也感覺到自己的感受，或者同別人述說自己的感受。這種共享可以是精神上的，也可以是物質(zhì)上的，思政課上這種共享是精神上的。思政課課前分享即在小班教學(xué)（自然班）的情況下，教師每次開始講授課程內(nèi)容前，由前次課程結(jié)束時教師指定（按學(xué)生名單順序）的2～3名學(xué)生，分別在講臺上向全體學(xué)生及教師分享自己提前準(zhǔn)備好的、時間為5分鐘左右的內(nèi)容。如果是大班教學(xué)，即百人以上的班級，則以組為單位（每組大約4～5人），每組選派1名學(xué)生代表本組進(jìn)行分享。凡以組為單位進(jìn)行分享的，參與本組分享內(nèi)容準(zhǔn)備的組員，共享此次成績。分享者完成自己的分享后，其他同學(xué)對分享者所分享內(nèi)容進(jìn)行交流互動，最后教師進(jìn)行小結(jié)。

2 課前分享的要求和形式

社會焦點(diǎn)問題、學(xué)生生活中經(jīng)歷的種種事情等都可以進(jìn)行分享。分享可以采用多樣化的形式，如：ppt、word、圖片、視頻等。分享者對自己分享的內(nèi)容要有獨(dú)立的見解、看法或感想，其他學(xué)生需參與分享學(xué)生的話題，進(jìn)行交流互動。這個環(huán)節(jié)的成績作為平時成績，且占比例較高。

二 課前分享對高校思想政治理論課教學(xué)的益處

課前分享實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了教與學(xué)的相互促進(jìn)，它對思政課教學(xué)的益處表現(xiàn)在以下幾方面：

1 拉近學(xué)生與教師之間的距離，利于師生之間的了解、溝通

提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，教師必須了解學(xué)生愛好什么，關(guān)注什么，有怎樣的困惑。尤其對年齡較大的教師來說，與學(xué)生之間的代溝是明顯的。只有和學(xué)生有共同的精神興趣，滿足學(xué)生的正當(dāng)需要，真正解決學(xué)生的困惑，方能實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)的目標(biāo)。多數(shù)高校每個班級學(xué)生上課幾乎沒有固定的教室，教師上課才能見到學(xué)生，除此之外教師想在某個固定時間、地點(diǎn)見到學(xué)生很難。雖然有微信、QQ這樣的平臺，但思政課往往是大班上課，一個大班約有百十來人，教師要記這么多人的微信、QQ，是件不容易的事，有些學(xué)生的問題通過這樣的方式也未必能夠解決。通過生師面對面的課前分享，教師清楚了解到學(xué)生的興趣和愛好、關(guān)注點(diǎn)、問題及困惑，既拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的距離，彌補(bǔ)了師生之間不能當(dāng)面溝通交流的欠缺，又能真正幫助學(xué)生解決存在的問題，還能拓寬學(xué)生視野、豐富知識。比如：有同學(xué)在分享中流露出不喜歡本專業(yè)，但又不知自己喜歡、愛好什么，很苦惱。由于課堂時間有限，教師會將問題延伸到課外，通過與其談話，幫助學(xué)生分析找到自己愛好、方向，這樣學(xué)生不再迷茫了。所以課前分享給師生之間的了解、交流搭建了平臺，彌補(bǔ)了教師以授課、閱卷、錄入成績?yōu)闃?biāo)志的“教”與學(xué)生僅以拿學(xué)分為目的“學(xué)”之間的隔閡。

2 加大學(xué)生參與課堂的力度，促使學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)

長期以來思政課形成了以教師為中心、以課本為中心，主要以教師講授和傳遞知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)范式，教師一味講授，學(xué)生被動接受，且教學(xué)內(nèi)容的理論性、抽象性強(qiáng)，這樣的教學(xué)范式對于“90后”大學(xué)生是行不通的?！?0后”大學(xué)生知識、信息的來源是多元而廣闊。所以現(xiàn)代的教學(xué)范式應(yīng)是師生共同互動、共同參與的活動，是在協(xié)作中完成的。課前分享給了課堂上學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會，教師與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了平等的民主。每個學(xué)生為了較好完成課前分享，課后往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主、主動學(xué)習(xí)，以使自己分享的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在準(zhǔn)備內(nèi)容的過程中遇到問題、難題時，多方請教他人或上網(wǎng)尋求答案，豐富了自己的知識，開闊了自己的視野。有的學(xué)生或有的小組制作的視頻內(nèi)容復(fù)雜，僅靠一人或一組之力無法完成，這時分享學(xué)生會邀請其他同學(xué)參與其中，大家共同協(xié)作完成，實(shí)現(xiàn)了從個體學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)協(xié)作。這一點(diǎn)對于身為獨(dú)生子女的“90后”大學(xué)生是非常難得的。以視頻或ppt形式進(jìn)行分享活動的學(xué)生，常常配有一段自己書寫、整理的文字，這些文字語言詼諧、幽默，有的甚至富有深刻的哲理，具有啟發(fā)性，同學(xué)及教師受益匪淺。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

只有思政課的教學(xué)形式多樣化，才能吸引學(xué)生的注意力和對課堂的興趣。一般情況下，學(xué)生在課堂前10分鐘比較難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而每個學(xué)生短短的5分鐘左右的課前分享，使大部分學(xué)生有了期待，走進(jìn)教室坐下來就會猜想：今天的同學(xué)會分享什么內(nèi)容？思考的結(jié)果使學(xué)生到教室后很快安靜下來、注意力迅速地集中起來。分享者制作的、內(nèi)容取材于學(xué)生生活細(xì)節(jié)的視頻，給人新穎、別具一格的視角沖擊。這是精神的洗禮，有利于學(xué)生建立正確的三觀。教師的點(diǎn)評，帶給學(xué)生深深的思考，使一些學(xué)生對相關(guān)理論逐步理解。課前分享讓學(xué)生處于輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：在教育過程中，只有當(dāng)外部的教育因素觸及學(xué)生內(nèi)在的精神需求的時候，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的內(nèi)化過程。所以當(dāng)分享結(jié)束后，差不多的學(xué)生都能將注意力投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這時的學(xué)生精神振奮，思維開闊，心靜沉穩(wěn)，對接下來的教學(xué)內(nèi)容能認(rèn)真聽講，主動回應(yīng)教師的講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動到學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從接受與適應(yīng)到創(chuàng)造與超越。

4 提高學(xué)生分析社會熱點(diǎn)問題的能力，體現(xiàn)思政課理論聯(lián)系實(shí)際的原則

所謂社會熱點(diǎn)問題，一般是指在一定時期內(nèi)人們集中關(guān)注、議論較多的問題，它既有國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件，也有關(guān)系人們切身利益的實(shí)際問題。由于是熱點(diǎn)問題，不僅會引起高層、相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)的關(guān)注，也會受到民眾和學(xué)生的熱議。高校的四門思政課，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會理論體系概論，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明、歷史、國防、外交、道德、法律、大學(xué)生成長成才等方面，是對時代、實(shí)踐、科學(xué)發(fā)展、中國特色社會主義理論最新成果的概括和反映，與人們的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活密切相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)中不同領(lǐng)域、不同區(qū)域發(fā)生的熱點(diǎn)問題大多與課程內(nèi)容有直接或間接的聯(lián)系，相互間存在著共同性、關(guān)聯(lián)性。借助分享環(huán)節(jié)學(xué)生帶來的熱點(diǎn)問題，教師借機(jī)講授清楚問題的成因、發(fā)生發(fā)展過程、應(yīng)對的措施及可能的結(jié)果等，消除纏繞于學(xué)生頭腦的表象、縈繞于心中的困惑，解開學(xué)生的心結(jié)。教師在運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治觥⒄_的思想觀點(diǎn)中，積極引導(dǎo)學(xué)生用熱點(diǎn)問題材料去佐證教材觀點(diǎn)，用教材觀點(diǎn)來剖析熱點(diǎn)問題材料，使學(xué)生能把學(xué)習(xí)的理論知識與鮮活的社會生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用所學(xué)理論來分析現(xiàn)實(shí)中的問題，提高學(xué)生分析問題的能力，讓思政課理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則體現(xiàn)無疑。

5 寓教育于無意之中，有目的的教育內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生所接受和認(rèn)同

高校四門思政課教學(xué)內(nèi)容，有的內(nèi)容學(xué)生在中小學(xué)學(xué)過了，這讓一些學(xué)生認(rèn)為思政課就是老一套的道德灌輸，而傳統(tǒng)的教學(xué)范式也引起“90后”大學(xué)生的逆反，學(xué)生知道老師一上課就是來教育他們的，他們的心“就會像扣上所有紐扣的衣服那樣關(guān)閉得緊緊地”， [1]對教師的講授充滿著“戒備”。教師講授課程前把10～20分鐘交給所有學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，在教師主導(dǎo)作用下真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這時學(xué)生被調(diào)動起來了。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分享的內(nèi)容包含中華民族的傳統(tǒng)美德、中國共產(chǎn)黨人中的優(yōu)秀分子、改革開放后自己家鄉(xiāng)的巨大變化、宿舍同學(xué)送生病同學(xué)看病、同學(xué)利用雙休日打工或做家教，等等，這些都與思政課教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。通過課前分享由學(xué)生自己講出來，這種仿佛是在無意之中，然而正是在“并未感覺出”的過程中，有目的的馬克思主義理論教育內(nèi)容潛移默化地慢慢地被學(xué)生所接受和認(rèn)同，學(xué)生對思政課有了期待，最終思政課達(dá)到了提高教育教學(xué)的效果。所以學(xué)生課前分享帶來的教育效果遠(yuǎn)比教師個人說教對學(xué)生思想的觸動大。

總之，課前分享讓學(xué)生不僅僅局限于課本知識，還從多角度、多層面了解社會的方方面面，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生從各方面提高自己的認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生喜歡課前分享或者對課前分享內(nèi)容有所期待，無形中也提高了學(xué)生的出勤率和抬頭率。當(dāng)然，事物總是一分為二的，課前分享帶給思政課好處的同時，也存在少數(shù)學(xué)生流于形式，分享時只是簡單地播放一個視頻，有的還是課前在網(wǎng)上搜索播放的；個別分享者聲音太小，難以吸引學(xué)生的注意力等問題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉守旗，等.教育的藝術(shù)[M].廣東：中山大學(xué)出版社，2003.