摘 要：教師在高中歷史課堂上運用對話教學可以有效提高學生歷史學習水平，培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)。文章從對話教學的內涵入手，分析對話教學存在的問題，并從合理創(chuàng)設教學情境和科學組織教學兩個方面提出具體的高效教學策略。

關鍵詞：高中歷史;對話教學;高效有序;教學情境

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0096-02

在素質教育的背景下，學生要學好每一門功課，促進身心全面發(fā)展。歷史作為一門重要的人文科目，對學生的長遠發(fā)展有重要意義。為了優(yōu)化歷史教學，歷史教師一直在積極探尋和實踐新穎的教學方法。按照新課改的要求，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，避免對學生進行單純的知識灌輸，突出學生在教學過程中的主體地位?；诖?，教師與學生要進行多方面的交流互動，調動學生學習的積極性，促進學生提高學習效率。本文就高中歷史對話教學進行探討。

一、 對話教學概述

顧名思義，對話教學就是以學生為課堂構建主體，通過對話形式進行相應的教和學，形成師生互動的教學模式。這種教學方式可以使教師洞悉學生的學習需求，也可以在一定程度上拉近師生之間的距離。相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，對話教學增加了教師與學生的實際交流機會，在這個過程中師生的對話交流將教學內容在課堂上完整體現，把教師的導和學生的學與整個教學環(huán)節(jié)聯系起來，從而使學生掌握重點。這樣就能改變整個課堂教師唱獨角戲的狀況，使得學生在學習過程中更有主動性。

二、對話教學的實施方式

高中歷史學科的教學內容比較豐富，古今中外的文化、思想、政治、經濟、科學等方面的歷史內容都有所涉及。所以，教師將對話教學運用在高中歷史課堂上，對提高學生的歷史素養(yǎng)有重要作用。

1.課前預習交流

高中的學習模式不同于初中，學生除了吸收課堂知識，還要具備自主學習能力。為了學生獲得理想的聽課效果，教師可以與學生進行課前預習交流對話，在上課之前教師通過對知識內容的引導，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動去了解將要學到的課程內容。這樣學生對所學內容有所準備，在課堂上學習效率就會比較高，再通過教師的講解，可以更快掌握教學內容。

2.課堂合作探究交流

高中歷史課程實施對話教學可以讓合作探究的作用體現得淋漓盡致，因為高中歷史具有豐富的綜合性內容，教師通過對話教學可以極大提高學生的課堂學習效率，同時鼓勵學生以合作學習的方式探究交流相關內容，給學生留出適當的時間進行小組討論學習。這樣，通過合作對話對相關的歷史知識進行分析討論，經過一定階段的訓練，會使學生的歷史思維更加敏捷。

3.課后鞏固交流

課前預習可以使學生對所學知識有一個初步認知，課堂上的合作學習可以使學生真正掌握歷史內涵，課后的復習鞏固則有利于學生溫故知新。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，讓學生在課下對所學知識內容進行分析和總結，抽出時間與學生進行交流，對學生的學習成果進行評價，讓學生對所學內容進行反思，以加深學生對知識的鞏固程度，從而為新知識的學習奠定基礎。

三、高中歷史對話教學存在的問題

1.沒有突出學生主體地位

目前歷史對話教學存在過于程序化的問題，部分教師往往根據以往的教學經驗進行教學設計，并且在實施的過程中沒有真正突出學生的主體地位，只是在形式上與學生對話，實際上教師逐漸成為灌輸者的角色。如此一來，教師并沒有給學生提供更多的思考空間和交流機會，學生只是被動地跟著教師的節(jié)奏走，而沒有將自己作為課堂的主人去自主理解接納新知識。顯而易見，在這樣的課堂中，學生的學習效果并不理想。

2.探究活動過于隨意

對話教學強調探究活動的開展，但有的教師沒有把握好課堂的節(jié)奏，忽視了探究活動與教學內容的內在聯系。他們往往把一些與教學重點并無關聯的內容交給學生去討論，導致學生的探究思路和方向出現偏差，結果就是未能完成課堂教學任務。因此，對于不需要深入研究的問題，教師不必用大量時間與學生進行交流對話，要保證突出重點，讓學生分清課堂內容的主次，對重點知識進行合理的探究學習。

四、高中歷史對話教學的實施策略

1.創(chuàng)設合理的教學情境

在高中歷史教學過程中，教師創(chuàng)設良好的教學情境至關重要，其在很大程度上影響著學生的求知欲。教學情境能夠激發(fā)學生對歷史的學習興趣，促進思維的活躍度，所以教師應該在課堂上創(chuàng)造有趣的教學情境，營造良好課堂氛圍，提高課堂教學效率。

教師可根據教學內容、學生個體差異和班級總體情況進行綜合分析，從而創(chuàng)設科學有效的教學情境。其一，要聯系現實創(chuàng)設情境。為了更好地開展對話教學，教師可以把相關的歷史內容與現實聯系起來，這樣學生就會感到親切和熟悉，思維也會更加活躍，從而使得師生的對話交流更加順暢，取得理想的教學效果。其二，要突出學生的主體地位。創(chuàng)設情境是為了激發(fā)學生的探究熱情，因此教師要在對話教學中積極創(chuàng)設問題情境，讓學生充當情境中的角色，以主人翁的角度去分析問題，解決問題。這就能夠很好地突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。其三，要借助多媒體創(chuàng)設情境。歷史是生動有趣的，但僅靠教師的講解往往不能吸引學生注意力，因此教師可充分利用現代信息技術，通過圖片、音頻、視頻等多種形式呈現歷史事件，給學生帶來更直觀的感官刺激。在此基礎上，教師通過問題引導和交流探討等形式促進學生深入感受歷史的厚重，讓學生從中獲得深刻的啟示，從而不斷提高學科素養(yǎng)。

2.合理組織課堂教學

在高中歷史對話教學過程中，課堂應該以學生為主，教師為輔，同時教師作為教學的引導者，要在對話教學中充分發(fā)揮承上啟下的組織作用。在學習新課程之前，教師要對學生進行適當的指導，對所要學習的知識點進行提示，使得學生對教學內容有一個基本了解，這樣有利于學生吸收課堂知識并深入掌握。除師生對話外，教師在對話教學過程中還應該加強學生與學生之間的溝通對話，以小組合作的模式促進對話教學的深入開展。在合作學習的過程中，教師應該根據學生的學習能力和個體差異進行科學分組，通過學生小組合作的形式進行學習交流。在這樣的模式下，組內成員可以自主交流，探究問題，小組之間可以進行合作對話，大家共同提高，共同進步，促進高效課堂的構建。在整個合作學習過程中，各個合作小組要注重學習過程，而不是單純的結果。教師應該擔當管理者的角色，適當對學生進行鼓勵，同時對他們遇到的問題進行適當點撥。

對于以學生為主體的對話教學課堂，教師不能放任不理，要讓學生在合作探究的過程中解決實際問題，掌握知識技能。同時教師要及時做好評價工作，并鼓勵學生之間互相評價，發(fā)揮出對話教學的優(yōu)勢。教師要與學生一同討論重點問題，在對話教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力;要對學生的學習情況和狀態(tài)進行合理監(jiān)督，在課堂內外與學生互動交流，密切關注學生的學習動態(tài)。

五、結束語

綜上所述，對話教學方法在高中歷史課堂中使用非常廣泛，教師可以合理運用，以促進學生學習能力和邏輯思維的發(fā)展，提高學生的歷史學科素養(yǎng)。教師要深刻領會對話教學的內涵，并在課前、課中和課后積極滲透對話教學，通過合理創(chuàng)設教學情境和合理組織有效教學來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會歷史的無限魅力，增強家國情懷和歷史思維意識。

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Probe into the High School History Dialogue

Teaching with High Efficiency and Order

Qiu Xiaojun

（No.1 Middle School of Dangchang County， Gansu Province， Dangchang 748500， China）

Abstract： The use of dialogue teaching in high school history class can effectively improve students' learning level of history and cultivate students' historical and cultural literacy. Starting from the connotation of dialogue teaching， this paper analyzes the problems existing in dialogue teaching， and puts forward specific and efficient teaching strategies from two aspects of reasonably creating teaching situations and scientifically organizing teaching.

Key words： high school history; dialogue teaching; efficient and orderly; teaching situation

作者簡介：仇小軍（1978-），男，甘肅宕昌人，一級教師，從事歷史教學與研究。