章春瑋

摘 要：在數(shù)學教學過程中，教師通過組織有效的合作學習，鼓勵學生主動質疑、深入思考，開拓創(chuàng)新，不僅能使學生在小組活動過程中成為數(shù)學學習的主人，而且能讓學生在相互碰撞啟發(fā)中達成深度學習。文章以“復式統(tǒng)計表”教學為例，探討如何以有效合作學習促進深度學習的發(fā)生。

關鍵詞：數(shù)學教學;合作學習;深度學習;合作需求;小組合作;多向合作;合作任務

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0036-02

在數(shù)學學習的過程中，學生是學習的主體，課堂教學中如何把握“學”字，確保學生的主體地位，讓學生在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流中完成知識建構，形成數(shù)學素養(yǎng)，值得數(shù)學教師深入思考?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》為教師指明了方向：教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數(shù)學探究活動，使學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，是學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要途徑。設計有效的活動內容，讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學的探究活動，就必須根據(jù)教學內容選擇適合的教學方法。本文以蘇教版教材中的“復式統(tǒng)計表”一課教學為例，試談如何以有效合作學習促進深度學習的發(fā)生。

一、基于問題引領，激發(fā)合作需求

合作學習并不是適用于每一個問題的，通常而言，較為復雜的問題需要進行合作學習。在課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容，基于問題，引導學生產(chǎn)生合作的需求，進而開展合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

例如，教學“復式統(tǒng)計表”一課時，教師創(chuàng)設了學校社團活動的情境，呈現(xiàn)昆曲社團、舞蹈社團、合唱社團、民樂社團四個社團男女生人數(shù)情況的單式統(tǒng)計表。然后請學生觀察這四張表，思考：如果音樂老師想了解合唱社團的人數(shù)情況應該怎樣看？如果想了解民樂社團的情況又該怎樣看？讓學生初步了解單式統(tǒng)計表的特點。接著，讓學生思考：音樂組老師想給每個成員準備一身服裝，想了解四個社團的男生一共有多少人應該怎樣看？女生呢？通過引導，學生在初步解決問題后發(fā)現(xiàn)看四張表不方便，需要進行計算，從而產(chǎn)生如果在一張表中能看到四個社團男女生的人數(shù)就方便多了的想法，進而產(chǎn)生合并為一張表格的需求。然而，合并表格并非一件簡單的事情，學生通過初步嘗試，又產(chǎn)生了同伴間合作的需求。在此基礎上，教師請學生四人一組進行合作。

合作的發(fā)生來源于學生學習的需要，教師要善于根據(jù)教學的內容、問題的設置，激發(fā)學生合作的需求，培養(yǎng)學生的合作意識。

二、小組合作探究，形成初步經(jīng)驗

羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！焙献魈骄康膶W習方式讓學生心理自由的機會增加，讓生生、師生之間的交流更為順暢，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

仍以“復式統(tǒng)計表”一課為例，學生在產(chǎn)生將單式統(tǒng)計表合并的需求后，教師請學生四人一組進行小組合作，思考并嘗試解決怎樣將四張表的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在一張表格里。四人小組的合作形式是課堂教學中較為常見的樣式。在這樣的小組交流中，教師采用了獨立思考——發(fā)表個人看法——相互質疑、補充——達成基本一致的合作策略。小組各成員先進行獨立的思考和嘗試，然后由小組負責人組織組內交流。在交流過程中學生可以相互提問、相互補充，可以點贊，不重復相同觀點，最后由一人進行小組總結。在此環(huán)節(jié)，合并的過程是學生多次觀察、調整，相互補充，逐步完善的過程。每個小組的研究進展雖然不同，但是都能將四張單式統(tǒng)計表按照行、列數(shù)據(jù)的特點進行整合，部分小組還能在此基礎上進一步完善。

四人小組合作方式能夠在一定程度上保證學生的課堂參與度。對于學習困難的學生，教師可以在小組交流時先讓他們進行匯報，這樣不僅能鼓勵他們主動參與學習，而且能幫助他們建立學習的信心，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力。對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們在小組內進行適時的提問和總結，這樣可以提升小組研究的品質，使小組成員在積極的思辨中得到學習效益和能力的提升。

三、多向合作交流，達成深度學習

在小組合作學習中，交流環(huán)節(jié)必不可少，學生在互動交流中可以取長補短。交流的形式很多，如組內交流、組間交流、師生交流等。對于這些交流形式，教師可以根據(jù)教學的實際需求靈活選擇。

在上文中，學生開展組內探究活動時，組內的交流已經(jīng)融入其中，不再贅述。需要特別說明的是，組內交流是需要教師在長期教學中進行指導的，在組員的分工協(xié)調、組織安排、獨立思考和集體交流等方面都需要進行細致的指導。下面以“復式統(tǒng)計表”一課為例，簡述如何進行組間的交流。在小組合作后，組間交流采用某組代表發(fā)言——組內成員補充——組間互動（適時地補充、提出問題）——教師點評——集體總結的模式進行。先由任意選取的一組匯報本組的研究成果，呈現(xiàn)本組合并表格的結果（見表1）。在此基礎上，組間進行互動，進行相應的補充、提問。學生在觀察中逐步調整，修改統(tǒng)計表的標題，并將縱欄的“人數(shù)”調整為“社團類別”，修改表頭，增加制表日期。對于復式統(tǒng)計表的結構，學生較難理解的是表頭的部分，教師在教學中不急于教，而是“靜待花開”。通過組間的交流討論、相互質疑及不斷補充，學生在充分觀察的基礎上，在集體討論中逐步達成將表頭分為組別、人數(shù)、性別的三欄設計，突破了教學難點，最終形成了完整的復式統(tǒng)計表（見表2）。

在多向合作交流中，學生們在組內及組間的不斷思辨、交流、質疑、補充中，突破了對單式統(tǒng)計表的局限，自主構建并完善了復式統(tǒng)計表，不僅突破了教學重難點，更達到了對知識的再創(chuàng)造，實現(xiàn)了深度學習，提升了思維品質。

四、合作任務驅動，形成數(shù)學素養(yǎng)

在教學過程中，教師要善于根據(jù)教學內容給學生提供可以自行設計的合作任務。通過讓學生完成較為完整的合作任務，不僅能培養(yǎng)學生的合作能力，更能在有效的活動設計、活動實施、活動反思中發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

在“復式統(tǒng)計表”一課中，教師設計了學校體育組老師為陽光體育活動準備器材，需要了解參加各種體育活動人數(shù)的情境，請學生幫助體育老師完成班級人數(shù)的統(tǒng)計工作。這一任務要求雖然簡單，但卻需要學生自己討論如何有效統(tǒng)計全班人數(shù)，需要學生經(jīng)歷通過小組合作、組間合作，完成收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的全過程。這樣的統(tǒng)計活動不僅能增強學生的合作能力，更能使學生感受統(tǒng)計的意義，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析的觀念和能力。

總之，課堂教學的目標不僅僅是掌握知識本身，還要實現(xiàn)深度學習的高目標。為此，教師應多給學生一些“支點”——合作學習，通過多樣的合作方式，盡可能把說、想、做的機會留給學生，讓學生們在獨立探索、相互辯解、自我反思中不斷提升學習能力。

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Abstract： In the process of mathematics teaching， teachers can not only make students become masters of mathematics learning in group activities， but also make students achieve deep learning in mutual collision and inspiration by organizing effective cooperative learning and encouraging students to actively question， think deeply and innovate. Taking the teaching of "double statistical table" as an example， this paper discusses how to promote deep learning by effective cooperative learning.

Key words： mathematics teaching; cooperative learning; deep learning; cooperative needs; group cooperation; multi-directional cooperation; cooperative tasks