湯云迪

摘 ?要：雁陣效應(yīng)是參照自然界大雁遷移飛行而產(chǎn)生的一種組織模式，靠著團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，才能夠使得候鳥(niǎo)凌空翱翔，完成長(zhǎng)途遷徙。雁陣如此，教學(xué)工作亦如此，惟有頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能走得更遠(yuǎn)、更好。在高中體育教學(xué)中，應(yīng)用雁陣效應(yīng)的前提是找準(zhǔn)“領(lǐng)頭雁”，通過(guò)輪流交替，充分發(fā)掘每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，助力全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。本文立足教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何運(yùn)用雁陣效應(yīng)助力高中體育有效教學(xué)進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：高中體育 ?雁陣效應(yīng) ?有效教學(xué) ?團(tuán)隊(duì)合作

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（a）-0041-02

體育是高中生較為薄弱的一門課程。一方面，我國(guó)當(dāng)前的高考體制規(guī)定，普通高考生無(wú)需參加體育考試，而為了更好的迎接影響人生命運(yùn)的高考，大多數(shù)高中生都不重視體育課，導(dǎo)致這門課程在高中階段形同虛設(shè);另一方面，基礎(chǔ)教育中學(xué)生的綜合發(fā)展，其中唯獨(dú)缺少了“體”，近視眼、身體單薄、生活不規(guī)律、學(xué)習(xí)疲勞等現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響了青少年的身心健康。在這樣的背景下，作為一線高中體育教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，參照高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)定，制定科學(xué)的教學(xué)策略，吸引高中生參與到體育課程中來(lái)，培養(yǎng)他們的意志力，改變他們對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)，讓他們借助體育課鍛煉強(qiáng)健的體魄，展現(xiàn)當(dāng)代青少年的蓬勃朝氣。基于此，本文立足教學(xué)實(shí)踐，以雁陣效應(yīng)的應(yīng)用為研究對(duì)象，探討了高中體育的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 ?“雁陣效應(yīng)”的組織模式及其教育意義

“雁陣”效應(yīng)源于生物學(xué)家對(duì)雁陣的飛行研究，他們發(fā)現(xiàn)了雁群在長(zhǎng)途跋涉時(shí)所表現(xiàn)的3個(gè)奇特現(xiàn)象。具體包括：其一是獨(dú)特的隊(duì)形，當(dāng)雁陣長(zhǎng)途跋涉時(shí)，它們或排成“一”字，或排成“人”字，經(jīng)研究證實(shí)，保持這種隊(duì)形要比單獨(dú)飛行提高約22%的速度，在同等體力下，比單獨(dú)飛行多飛約70%的路程;其二是借力飛翔，列隊(duì)飛行時(shí)頭雁的翅膀煽動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一股右下向上的氣流，并減少了后面大雁的空氣阻力，使它們?cè)陲w行時(shí)更加的節(jié)省體力;其三是交替領(lǐng)隊(duì)，在長(zhǎng)途飛行中，雁陣經(jīng)常有規(guī)律地更換頭雁并變換隊(duì)形，以維持上述優(yōu)勢(shì)，保證每一名頭雁都能夠體力充沛。

雁陣效應(yīng)是雁陣合作學(xué)習(xí)模式的重要理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生為“雁”，無(wú)論是一組還是一班，既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，又是一個(gè)雁陣，因此，借鑒雁陣效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，從理論層面來(lái)說(shuō)不僅是可行的，更是必要的。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，雁陣合作學(xué)習(xí)模式是脫胎于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，然而，其又與小組合作學(xué)習(xí)有著較大的差異。相較而言，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的主要意義在于讓學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)力量解決問(wèn)題，并從中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);而應(yīng)用雁陣合作學(xué)習(xí)模式的主要意義則在于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與相互借鑒，同時(shí)，交替擔(dān)任“頭雁”也為發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，使學(xué)生始終在創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新認(rèn)知策略的引領(lǐng)下穩(wěn)步前進(jìn)，既能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生活躍、動(dòng)態(tài)、積極地獲取知識(shí)。

2 ?以“雁陣效應(yīng)”助力高中體育團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的實(shí)踐探究

2.1 “雁陣”合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

在普通體育課堂上，教師是整個(gè)班級(jí)中唯一的“領(lǐng)頭雁”，肩負(fù)著教導(dǎo)、示范、糾錯(cuò)等教學(xué)任務(wù)。而參照“雁陣效應(yīng)”所建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)模式，顛覆了師生的角色，使班上每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“領(lǐng)頭雁”，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，助力整個(gè)班級(jí)齊頭并進(jìn)、共同成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，“雁陣”合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)過(guò)程包括3個(gè)環(huán)節(jié)。

第一是發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)，評(píng)選“領(lǐng)頭雁”。實(shí)施“雁陣”合作學(xué)習(xí)的首要前提即是評(píng)選“領(lǐng)頭雁”，而確立“領(lǐng)頭雁”的前提，則是準(zhǔn)確把握學(xué)生的特長(zhǎng)。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容評(píng)選“領(lǐng)頭雁”。如在教學(xué)“遠(yuǎn)離亞健康”一課時(shí)，在講授新課前，教師可首先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論什么是亞健康、亞健康的成因以及如何預(yù)防亞健康，列出其中幾項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，將各個(gè)小組中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生視為學(xué)習(xí)本課的“領(lǐng)頭雁”，從而發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，為實(shí)施“雁陣”學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二是明確“領(lǐng)頭雁”的職能。在參照“雁陣”效應(yīng)時(shí)，教師需向?qū)W生明確“領(lǐng)頭雁”應(yīng)當(dāng)發(fā)揮哪些職能。如“遠(yuǎn)離亞健康”一課，評(píng)選出“領(lǐng)頭雁”之后，教師可讓這名學(xué)生從幾個(gè)方面來(lái)帶動(dòng)組員學(xué)習(xí)：你的知識(shí)從何而來(lái);你對(duì)亞健康的理解及其依據(jù);你認(rèn)為消除亞健康與體育課之間存在哪些聯(lián)系;你認(rèn)為哪些體育活動(dòng)能預(yù)防或消除亞健康;你怎樣制定消除亞健康的方案及其依據(jù)。如此，則理順了學(xué)習(xí)的思路，明確了“領(lǐng)頭雁”在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的職能，為創(chuàng)設(shè)“雁陣效應(yīng)”打下了良好的基礎(chǔ)。

第三是發(fā)揮“群雁”的協(xié)同作用，注重“領(lǐng)頭雁”的臨時(shí)轉(zhuǎn)換。大雁在遷移飛行中，常常會(huì)變換隊(duì)形，從“人”字變化成“一”字，再?gòu)摹耙弧弊终{(diào)整為“人”字;同時(shí)，“領(lǐng)頭雁”的位置也經(jīng)常變化，飛累了它會(huì)退到側(cè)翼，由另一種大雁代替繼續(xù)領(lǐng)飛。這種組織模式有效增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)效益，使團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為“領(lǐng)頭雁”，來(lái)充分發(fā)揮自己的角色作用。因此，在高中體育教學(xué)中，教師需注重發(fā)揮群雁的協(xié)同作用。例如，在“遠(yuǎn)離亞健康”一課的授課環(huán)節(jié)，當(dāng)“領(lǐng)頭雁”發(fā)表了個(gè)人意見(jiàn)，提出以參與體育運(yùn)動(dòng)作為消除亞健康的主要方案，其他學(xué)生可以補(bǔ)充自己見(jiàn)解，如提出“健康處方”：均衡營(yíng)養(yǎng);保障睡眠;動(dòng)養(yǎng)兼顧;培養(yǎng)興趣;善待壓力。如此，則有效發(fā)揮了群雁的協(xié)同作用，通過(guò)“領(lǐng)頭雁”的臨時(shí)轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 “雁陣”合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

“雁陣”合作學(xué)生模式不僅僅適用于理論課，在實(shí)踐課上，它的作用更加重要，更能提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效性。以“耐久跑”教學(xué)為例。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備。

首先設(shè)問(wèn)：上體育課的第一個(gè)步驟是什么？

3名學(xué)生回答：先集合，再列體操隊(duì)形。

再次設(shè)問(wèn)：列隊(duì)的要領(lǐng)是什么？

學(xué)生回答：快、靜、齊。

在此基礎(chǔ)上，筆者讓3名學(xué)生帶領(lǐng)其所在小組成員演示并列隊(duì)，其他小組模仿，最后全班列隊(duì)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：身體預(yù)熱。

設(shè)問(wèn)：哪個(gè)小組知道在耐久跑之前需要做哪些準(zhǔn)備活動(dòng)？

所有小組舉手，在這樣的狀況下，筆者提出要求：可否每個(gè)小組推舉一名組員上前示范？

組員示范。

準(zhǔn)備活動(dòng)1：徒手操;動(dòng)作要領(lǐng)：逐步用力，充分全面。

準(zhǔn)備活動(dòng)2：慢跑3min。

在此基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生根據(jù)示范，通過(guò)徒手操和慢跑進(jìn)行身體預(yù)熱。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：掌握耐久跑技術(shù)要領(lǐng)。

設(shè)問(wèn)：在長(zhǎng)跑比賽中，有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)員在初跑階段往往不會(huì)領(lǐng)先，而是在其他運(yùn)動(dòng)員身后跟跑，為什么？

小組A：跟跑的目的是借助其他運(yùn)動(dòng)員的身體減小空氣阻力，籍此保存體力。

各小組體驗(yàn)：試跑5min，組內(nèi)各成員輪流領(lǐng)跑，其他人跟跑，感受完成耐久跑的正確方法。

在此基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生完成耐久跑活動(dòng)。

如此，通過(guò)在實(shí)踐課上借鑒“雁陣效應(yīng)”，充分發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，有效激發(fā)了學(xué)生們的積極性，并助力團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 ?結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，“雁陣效應(yīng)”是強(qiáng)化高中體育有效教學(xué)的重要手段。首先，“雁陣效應(yīng)”改觀了體育教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了高中生的身體素質(zhì)，從而轉(zhuǎn)化了他們對(duì)體育課的看法，帶動(dòng)他們積極地參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái);其次，“雁陣效應(yīng)”激發(fā)了學(xué)生的自信，使他們?cè)隗w育課上充分展現(xiàn)自我、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而助力團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱昌平，趙勝永，朱陳松，等.借鑒“雁陣效應(yīng)”提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（10）：81-85.

[2] 李萌.“雁陣文化”引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，12（23）：89-92.

[3] 劉曉慧.中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.