郜峰 岳玉環(huán)

摘 要：高職院校機械制造與工藝編制課程的改革一直圍繞一體化教室、項目式教學、實訓中心等進行，但在信息化時代，僅僅做到這些還不能滿足高職學生學習知識、掌握技能的需求。實行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式是教學改革的新目標，是培養(yǎng)復合型高技能人才的新手段。網(wǎng)絡課程視頻及資源的介入使得原本枯燥的課堂理論教學變得有活力，收到了較好的教學效果，與此同時“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的大數(shù)據(jù)為教學成果評價、教師教學能力的提升提供了條件。

關鍵詞：高職院校? 混合式教學? 互聯(lián)網(wǎng)+

課 題：本文系基金項目：嘉興職業(yè)技術學院2019年課堂教學改革項目（項目文號：嘉職教[2019]26號，立項編號：KG201910）研究成果。

高職院校機械制造與工藝編制課程是一門旨在培養(yǎng)學生扎實的理論基礎和熟練的動手操作能力以及專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的重要的專業(yè)核心課程。所以，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職機械制造與工藝編制課程教學進行線上線下混合式課堂教學改革是一種有益的探索和實踐。

一、機械制造與工藝編制課程實行混合式教學的必要性

目前，浙江省高職院校專業(yè)課教學通過“教學做一體化教室”的建設，與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比有了很大的改變，課堂教學中倡導基于工作任務的項目式教學，聘請企業(yè)技術人員擔任外聘教師，利用實訓中心進行“學中做” “做中學” ，其實質(zhì)是教學過程的實踐性。但是在傳統(tǒng)學科體系及學院教學資源有限的情況下，還存在一些問題。

1.學生理論基礎薄弱，課堂參與度不高

傳統(tǒng)的教學模式在封閉的課堂中完成，傳送知識的手段單一，學生對于枯燥的理論知識有厭煩感，并且抽象的知識點也很難理解，使得學生課堂上存在玩手機現(xiàn)象，自我約束能力較差，注意力不會高度集中，導致知識點掌握不牢固。后期的實踐學習存在一知半解的現(xiàn)象，操作機床時只會和師傅鸚鵡學舌卻不會變通。課后學生惰性大，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，從作業(yè)完成情況明顯說明了學生對知識點的掌握不扎實。

2.教師難以優(yōu)化課堂教學設計及教學管理

教師在教學設計過程中仍然以知識的理論傳授作為教學主線，專業(yè)課程教學內(nèi)容不能激發(fā)學生學習興趣。反之，如果課程教學內(nèi)容全部以實踐操作為主，又會導致學生缺乏理論知識系統(tǒng)性學習的問題。另外，學生掌握知識點的程度不能及時、較準確地反饋給教師，教師難以優(yōu)化課堂教學管理，只能按照教學進度計劃進行教學。

3.教學評價方式單一

機械制造與工藝編制課程改變了傳統(tǒng)的單一的理論考核方式，增加了實踐能力的考核評價，但是對近幾年的綜合考試成績分析，發(fā)現(xiàn)學生期末成績不及格仍然占有很大比例，他們雖然理論考試成績比較低，但是實踐考核成績比較理想，這種現(xiàn)象充分說明了學生是具有智慧和才能的。應試教育的一個弊端即以考試作為教學評價的主要手段不能充分說明學生掌握知識的程度，難以科學監(jiān)測學生和教師的創(chuàng)造性智慧和才能，學生個性的發(fā)展受到制約。高職院校所培養(yǎng)的學生應該是直接與社會的相關崗位進行對接的，學生在校學習的知識技能從長遠來看它的評價主體應該是社會或者企業(yè)。所以，扎實的專業(yè)基礎知識、過硬的專業(yè)技術技能才是社會或企業(yè)對學生學習結果進行評價的主要標尺。

4.教學資源難以實現(xiàn)利益最大化

雖然筆者學校有一體化教室、實訓中心，課程的理論教學資源也已經(jīng)完善，但是資源不能反復利用，理論知識的學習僅限于課堂。職業(yè)院校的學生的自學能力相對比較差，因此學生對沒有掌握的知識點無法再進行學習，大部分學生的學習程度不會主動反饋給教師，學生和教師之間的溝通不充分;實踐操作僅限于在金工實訓中心教學時間進行，學生沒有掌握操作技能受時間及設備的限制不能及時提高或改進，導致學生理論基礎不扎實，操作技能不熟練。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式

以上這些因素均不能滿足高職機電類專業(yè)復合型高技能人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”逐步應用于課堂教學中，是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷性以及其背后的大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學，機械制造與工藝編制課程是一門綜合性的專業(yè)核心課程，它既有枯燥難懂的純理論知識，也有實踐性較強的零件加工，理論支撐實踐，實踐依托理論，在教學過程中實踐與理論的相互結合構建了該課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。

（1）對于純理論的內(nèi)容，需要準備微視頻、在線作業(yè)練習和在線測驗等，通過小視頻和通關答題的方式可以加強學生基本概念知識、基本原理和基本要點的掌握。

（2）教師針對“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，使得教學過程不再是單純地重點難點一起講， 而是由講授問題變成提出問題，進而再去解決問題，課堂教學得以輕松有效地進行。

（3）對于實踐性較強的內(nèi)容，以“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡資源為基礎，采用“學中做”“做中學”的模式構建教學，即用手機掃描二維碼進而隨時隨地可觀看在線示范案例操作視頻、實物照片、企業(yè)標準化操作規(guī)程等，在一體化教室及實訓室開展教學，開展小組團隊完成項目等教學活動，從而達到學以致用的目的。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革可以有效地激發(fā)學生學習的主動性、可以優(yōu)化教師課堂教學設計。①“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到課堂教學，實現(xiàn)了“線上+線下” 教學的有機結合，促進了以“教”為中心向以“學”為中心的教學模式的轉變。②“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能給教師教學能力的提升提供了基礎條件。③“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的教學資源提高了學生學習的積極性，提高了學生的學習效果。

二、機械制造與工藝編制課程實行混合式教學的可行性

1.課程組教師需要具有豐富的教學和課改經(jīng)驗

任何一門專業(yè)課程的改革都需要教師具有一線工作經(jīng)驗，并且多次擔任過該課程的教學工作。明確合乎學情的課程改革的方向和目標是課程改革成功的方向標，這需要有課改經(jīng)驗豐富的教師作指導，需要該課程主講教師具備綜合職業(yè)能力、具備雙師資格、有較深厚的理論功底、專業(yè)知識面廣、綜合能力強、實踐經(jīng)驗豐富等，更加需要教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實習歷練，這樣才能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)實際，才能有效地實施新型教學模式。

2.需要建設完善且豐富的教學資源

教學文件比如課程人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程實施方案學習指南、電子課件、參考教案、部分視頻、演示動畫、練習題庫、試題庫、學生工作任務單、實習指導書等資源要不斷完善。筆者學校機械制造與工藝編制課程校本教材被嘉興市評為優(yōu)秀校本教材，立項為浙江省高校重點建設教材，被應用于教學中。

3.需要具有完善的實訓中心與一體化教室

筆者學校機械制造與工藝編制課程一體化教室設備齊全，學生可以直觀的學習教學過程中所用的刀具、夾具及量具等設備：金工實訓中心有多種實訓設備，如20臺普車、10臺數(shù)車、搖臂鉆床、立式銑床、臥式銑床、數(shù)控銑床、磨床等，這些設備為學生實訓提供了有力的保障。

4.現(xiàn)代化網(wǎng)絡寬帶便捷方便

現(xiàn)代化智能手機和手提式電腦使用便捷、網(wǎng)絡寬帶速度快、網(wǎng)絡全覆蓋、流量有保障等優(yōu)點為“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學模式提供了有力的保障。尤其是智能手機的普及，學生可以隨時隨地進行學習，手機成為了重要的教學工具。

以上這些創(chuàng)新與探索為機械制造與工藝編制課堂教學方法的改革提供了良好條件，而且前期的一些準備工作和初步實踐說明本項目的改革是可行的、可操作的，也是可以完成的。

三、機械制造與工藝編制課程實行混合式教學的具體實施方法

1.利用信息技術手段整合教學資源

為了提高學生的學習興趣，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式引入的微視頻必須短小精悍，需要對原有課程知識點進行分解，并且要求視頻可看性強，視頻質(zhì)量高，其內(nèi)容不局限于教材上的知識點，還需搜集大量的最新科技進展、企業(yè)生產(chǎn)實踐中的工程案例，以文字、動畫、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)在資源庫中?？山Y合通關答題打卡等方式提升學生學習興趣，進而保證學生對于每一個知識點都掌握牢固，把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質(zhì)量。

2.利用探索實踐手段重新架構授課方式

突破原有的教學固定思維模式，進行一輪實踐教學。不能和傳統(tǒng)的課堂教學設計一樣，而是需要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析進而進行課堂翻轉，以線上教學活動為基礎，對線下課堂的教學內(nèi)容、教學重點和難點、教學方法進行重新設計。

（1）以網(wǎng)絡資源保障學生知識點的學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡課堂短視頻短小精悍，知識點求精不求多，學生可以不受時間、空間的限制反復學習;拓展資源如練習題庫、測試題庫等可以使學生靈活運用理論基礎知識;與課程相關的社會資源比如企業(yè)實際生產(chǎn)視頻等可以使學生開闊眼界，及時了解企業(yè)行業(yè)新動向。

（2）實訓中教學增強學生感性認識。跟隨知識點同步線下進行的實踐課程為學生到實訓中心，在教師及技術師傅的指導下，初步學習機床的使用，熟悉各種設備、工裝夾具、刀具、量具的應用，了解設備切削參數(shù)的選取，零件的毛坯材料的選取，生產(chǎn)批量的定制等信息，綜合考慮工藝成本和生產(chǎn)效率，編制合理的工藝規(guī)程。

（3）一體化教室提高學生綜合運用知識的能力。高精度高效率低成本的零件加工需要以合理的工藝規(guī)程作保障，所以工藝規(guī)程的編制尤為重要。在一體化教室，教師指導學生分組編制工藝規(guī)程，對學生所編工藝規(guī)程進行檢查評價，主要從兩個方面進行：一是從宏觀角度去檢查學生是否會根據(jù)生產(chǎn)批量合理選擇編制工藝卡片類型以及工藝路線的工序集中與分散;二是從微觀角度去檢查所編制的工藝過程卡或者工序卡是否完整，如檢查圖紙?zhí)顚懯欠裢暾⒚鬟x擇是否合理、夾具是否齊全、定位基礎選擇是否合理、加工順序和加工方法是否合理、熱處理及檢驗輔助工序安排是否得當、工序尺寸計算是否正確等等。教師針對學生作品提出修改意見，然后再讓學生來修改完成，使最后的工藝規(guī)程與企業(yè)真實產(chǎn)品的機械加工工藝規(guī)程一致。

（4）實訓中心培養(yǎng)學生操作技能。有了工藝規(guī)程的保障，學生便可以在技術師傅的教授下進行零件的加工，零件的加工過程必然存在零件的測量和檢驗，由此引入零件尺寸、精度、表面粗糙度等的測量方法及常用測量儀器使用方法的學習，其中各個知識點可反復進行網(wǎng)絡平臺學習。

本階段重點是培養(yǎng)學生的實際加工操作技能、產(chǎn)品測量與檢驗技能，并培養(yǎng)學生的安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量意識，使他們形成良好的工作習慣。在線下的教學過程中，網(wǎng)絡平臺上的教學資源是保障，進一步實現(xiàn)了網(wǎng)絡平臺、一體化教室和實訓中心三部分的有機結合。

四、機械制造與工藝編制課程實行混合式教學的學業(yè)評價

教學評價作為教學活動過程中最基本的環(huán)節(jié)，它因教學目標、教學流程、教學條件的不同而體現(xiàn)出不同的方式。簡言之，教學評價所采用的方式?jīng)Q定教學的取向，影響教學模式的實施。制定合理的學業(yè)評價體系是機械制造與工藝編制課程改革有效進行的必要條件。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的大數(shù)據(jù)可以很清楚地統(tǒng)計分析出學生自主學習的參與度以及對知識點的掌握情況，進而結合實際操作的過程性評價，綜合給出學生的學習成績。

該評價體系由過程性評價和終結性評價構成，以過程性評價為主（過程考核占60%，期末終結考核占40%）。終結性評價占40分：側重用基本原理、基本理論來解釋方法，采用期末理論考核的方式，以基本知識、基本概念、基本原理為主，大量采用客觀題，建立試題庫。過程性評價的考核占60分，具體為：課前網(wǎng)站學習相關知識點5分;小組討論，完成工作任務單10分;編制工藝卡，加工工件25分;檢測工件精度，分析誤差原因10分;在網(wǎng)站上做教師布置的課外作業(yè)10分。

五、小結

通過一輪教學改革，教學效果顯著提高，手機作為教學工具應用于課堂教學中，杜絕了學生課堂上利用手機瀏覽網(wǎng)頁看新聞玩游戲等現(xiàn)象。學生學習興趣提高，學習思路清晰了，理論基礎更加扎實了，實踐能力也加強了，為了取得好成績，大多學生開始認真對待網(wǎng)絡平臺練習題及測試題，做作業(yè)不再盲目抄襲，學習更加有針對性。通過收集學生、教師、督導和指導師傅的反饋意見，筆者學校對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式方法進行修正和完善，使之產(chǎn)生滿意的教學效果，并能為相關高職院校課改提供一些借鑒經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]李曉茸，郭峰，姚芳芳.機械制造技術課程混合式教學實踐探索[J].內(nèi)燃機與配件，2018（18）.

[2]李小龍，張宸瑞，耿斌等.高職院?；旌鲜浇虒W模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015（12）.

[3]肖石明.項目化教學的探討與實踐[J].廣東白云學院學刊，2006（1）.

[4]張金美.以學習情境為載體的《機械零部件設計》課程改革[J].職教論壇，2011（14）.

[5]賀新元.高職教育教學模式的研究[D].天津：天津大學，2004.

（作者單位：嘉興職業(yè)技術學院）