楊袖梅

【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)以及語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重的是結(jié)果，卻不注重寫作過程，他們認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)足夠應(yīng)付考試就可以，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作效率以及教師的教學(xué)效率低下。所以，教師應(yīng)加大對學(xué)生寫作過程的重視力度，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?寫作教學(xué)?問題?對策

小學(xué)階段是學(xué)生剛開始接觸課堂教學(xué)的重要時期，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵時期。但就目前來看，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大對寫作教學(xué)的重視力度，激發(fā)學(xué)生對語文寫作的積極性，進(jìn)而使學(xué)生的寫作質(zhì)量以及寫作效率得到提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.陳舊的觀念抑制了寫作興趣。在小學(xué)寫作教學(xué)中，老師總是會給出相應(yīng)的主題，讓學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行寫作，這種以教師為中心的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生處于被動習(xí)作的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生會逐漸對習(xí)作產(chǎn)生排斥厭煩的心理狀態(tài)，進(jìn)而失去了習(xí)作興趣。大部分老師為了提升小學(xué)生的寫作興趣，一味地讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)寫作，不僅沒有提升習(xí)作興趣，還會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。還有部分學(xué)生受到教師教學(xué)觀念的影響，在寫作時思路會受到教師的“中心明確、內(nèi)容具體”的約束，不能夠無拘無束地把自己的想法以及思路寫出來，大大降低了學(xué)生的寫作興趣，寫作質(zhì)量也不高。由此可見，只有學(xué)生在寫作教學(xué)中產(chǎn)生了寫作欲望，學(xué)生才會更樂于主動寫作。

2.學(xué)生寫作缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個班級有不同教師任教的現(xiàn)象，而且不同教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)度都是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的寫作知識存在不連貫性。再加上大部分教師對寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，沒有合理地運(yùn)用寫作教學(xué)，學(xué)生便喪失了書面表達(dá)以及語言表達(dá)的能力。例如，在小學(xué)一年級時，教師認(rèn)為學(xué)生的識字能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，到了四年級或五年級時再注重寫作教學(xué)也不晚，所以教師把大部分注意力都集中在了識字教學(xué)上，這就導(dǎo)致學(xué)生在一年級時沒有打下良好的寫作基礎(chǔ)，既不利于促進(jìn)學(xué)生今后寫作能力的培養(yǎng)，也不利于提高教學(xué)效率。

3.教材內(nèi)容過于復(fù)雜。就目前來看，很多的小學(xué)生寫作教材的內(nèi)容并不符合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，寫作教材中有很多文體不規(guī)范的文章，而比較典型文體的文章卻少之又少。要想讓學(xué)生更容易理解寫作教學(xué)的課堂內(nèi)容，教師就要將寫作教材處理地更加貼近小學(xué)生的實(shí)際生活。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師也要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)每個小學(xué)生的不同的個性特點(diǎn)，有針對性地對寫作過程中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生知道寫作內(nèi)容中要“寫什么”。

4.教學(xué)模式的問題。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式比較單調(diào)、枯燥，教師只注重對寫作知識的理論教學(xué)，卻不注重實(shí)際應(yīng)用。對于小學(xué)生來說，課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際生活有差異，只注重理論知識的寫作教學(xué)，這樣既不能提高小學(xué)生對寫作知識的理解能力，也不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)了“尋物啟事”的寫作方法。但是遇到丟東西這件事實(shí)際發(fā)生時，學(xué)生卻不知道從哪方面開始下手，也不知道該如何寫，最后只寫了“尋物啟事”四個大字。由此可見，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，并將其融入到寫作教學(xué)中，以加深小學(xué)生對寫作知識的理解。

二、解決小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題的策略

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將情景教學(xué)引入到小學(xué)語文教學(xué)中，既能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的探究興趣以及探究欲望，也能夠?qū)W(xué)生思維活動的活躍性起到促進(jìn)作用。比如，在《向往的生活》的作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對自己向往的生活盡可能地發(fā)揮自己的想象，并且將自己向往的生活描寫出來。也可以讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生主動走進(jìn)情境，對情境中所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考。這種教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及寫作效率的提高，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)的活躍度。

2.強(qiáng)化對寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識。作為語文教師，要想提高寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，就必須強(qiáng)化對寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識，結(jié)合實(shí)際情況樹立正確的寫作教學(xué)觀念，有效地將寫作教學(xué)貫穿至整個小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。無論是小學(xué)一年級、小學(xué)中年級，還是小學(xué)高年級，都需要教師一步一個腳印地進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作教學(xué)。所以，無論是小學(xué)低年級教師，還是小學(xué)高年級教師，都必須對學(xué)生盡職盡責(zé)，認(rèn)真完成小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)造條件。

3.將小學(xué)寫作教材內(nèi)容簡單化。在寫作教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作文中“寫什么”進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。寫作中最難的地方就是要“寫什么”，所以，教師應(yīng)根據(jù)每個小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，有針對性地對寫作過程中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生知道寫作內(nèi)容中要“寫什么”。比如，在對“計劃書”類的寫作文體進(jìn)行教學(xué)時，無論是簡單的寫作文體，還是比較復(fù)雜的寫作文體，都要按照寫作的類型、文體結(jié)構(gòu)、寫作方法、確定題目的流程進(jìn)行講解，這種比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式不利于小學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生興趣，甚至還會覺得厭煩。所以在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于將小學(xué)語文教材中的寫作知識簡單化，讓其充分發(fā)揮出基礎(chǔ)學(xué)科的作用，讓學(xué)生能夠應(yīng)用的更順暢。教師也可以利用動畫視頻向?qū)W生展示計劃的好處及用處，吸引學(xué)生對寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

4.強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際生活有差異，也有隔閡，作文寫作本身是最貼近生活的一門學(xué)科，但由于教學(xué)方式的不合理，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中不能夠很好地運(yùn)用。因此，教師可以將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，通過實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力，從而促進(jìn)了寫作教學(xué)效率以及寫作水平的提高。例如，教師可以將工作過程中或者日常生活中的實(shí)際案例引入到寫作教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演的方式還原案例的真實(shí)情景，將案例情節(jié)演繹出來，加深學(xué)生對寫作教學(xué)的理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的寫作知識，在課外進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，組織小學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行寫作。

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大對寫作教學(xué)的重視力度，激發(fā)學(xué)生對語文寫作的積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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