摘?要：語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過有效的語文閱讀教學(xué)能夠擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的文本理解能力。在新課程改革的深化發(fā)展下，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的問題得到了有關(guān)教育人員的關(guān)注。而文本精細(xì)化閱讀則是能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。為此，本文結(jié)合人教版小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，以具體實(shí)例探究怎樣實(shí)現(xiàn)有效的語文精讀文本教學(xué)，旨在能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;文本精度;閱讀教學(xué)

精度閱讀主要是指在閱讀的過程中深刻感悟文章的思想內(nèi)涵，在這個過程中不斷提升自己的鑒別眼光，學(xué)會正確認(rèn)識自己和他人。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的深化發(fā)展下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀方式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展變化，閱讀能力成為人們適應(yīng)現(xiàn)代社會的一個重要素質(zhì)。在九年義務(wù)教育階段，語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的重要陣地。而為了能夠更好地提升學(xué)生語文閱讀成效，需要有關(guān)教育人員結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要思考怎樣實(shí)施文本精讀教學(xué)，旨在通過精讀教學(xué)來更好地提升學(xué)生語文閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)。

一、 文本精讀內(nèi)涵概述

文本精讀要求學(xué)生在閱讀文章的時候能夠仔細(xì)閱讀，對文章描寫和表達(dá)精彩的地方進(jìn)行完整地把握，了解和熟悉文章中所應(yīng)用的表達(dá)方式或者修辭方法，明白文章表達(dá)的主題思想。想要達(dá)到以上的閱讀收獲學(xué)生至少需要閱讀兩遍到三遍的課文，通過多次閱讀文本來更深入地把握文本內(nèi)容。

二、 文本精讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)施意義

第一，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個關(guān)鍵就是在閱讀教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生積極而熱烈的情感。在強(qiáng)烈興趣的指引下學(xué)生會以更加積極主動的姿態(tài)參與到文本閱讀中，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過文本精細(xì)閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解閱讀文本，感悟文章描寫的精妙之處。第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。文學(xué)是一種藝術(shù)形式，高質(zhì)量的文本都具備獨(dú)特的藝術(shù)品位，蘊(yùn)含一定的藝術(shù)修養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指通過閱讀鑒賞的方式來幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，仔細(xì)感受文本描寫的趣味性，并能夠深諳每篇文章所應(yīng)用的表達(dá)技巧、修辭手法，不斷提升自己的藝術(shù)品位。第三，能夠提升學(xué)生語文閱讀效率。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)升初中考試中重點(diǎn)考查的內(nèi)容。閱讀的關(guān)鍵是在這個過程中掌握有效的閱讀方法，通過閱讀更深層次的理解文本內(nèi)涵，深刻地體會作者創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過精讀文本能夠在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生更快地理解和把握文本內(nèi)容，提升學(xué)生語文閱讀效率。

三、 小學(xué)高年級語文文本精讀教學(xué)策略

（一）采取多種方式開展有效閱讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，但是在閱讀的過程中教師需要引領(lǐng)學(xué)生開展有效的閱讀，即教師需要通過多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，促使學(xué)生愛讀，并確保學(xué)生在每次閱讀的時候都能夠有所收獲。同時，在開展精讀教學(xué)的時候教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用不同的閱讀方法，比如對于每個單元的講讀課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住文本閱讀詞句，對這些重點(diǎn)的閱讀詞句進(jìn)行精讀、研讀和品讀。例如在教學(xué)《琥珀》時，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。在反復(fù)閱讀的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)知識，通過形成性認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)知識和探索文本價值來深化對文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時間，使得學(xué)生有了充分讀書、討論與交流的機(jī)會，大大地提高了課堂教學(xué)的時效性。

隨著年級的增加，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師也需要對學(xué)生開展必要的朗讀訓(xùn)練，為精讀閱讀奠定良好的基礎(chǔ)支持。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《爸爸帶我去爬樹》一課時，對于文章中“爸爸微笑著注視著我。我來勁了，在這田野里，好像心里特別想玩——我上去就爬，兩只手抱緊了樹身，兩只腳也盤開對蹬在樹干上，然后手腳一起用力慢慢往上蹭。”這樣的一句話，經(jīng)過反復(fù)學(xué)生能夠體會到作者爬樹過程中的好奇心理和緊張心理。再比如學(xué)習(xí)人教版高年級語文《野草》一課的時候，文章中有這樣一句話比較難以理解“生命開始的一瞬間就帶來了斗爭的草，才是堅(jiān)韌的草，也只有這種草，才可以傲然地對那些玻璃棚中養(yǎng)育著的盆花哄笑。”對待這個比較難以理解的話語教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“傲然”“哄笑”兩個詞進(jìn)行反復(fù)的品讀，在反復(fù)品讀的過程中學(xué)生會忽然明白作者是在嘲諷無法經(jīng)歷風(fēng)雨、安于現(xiàn)狀的樹木，與此同時贊美了小草頑強(qiáng)的生命力。通過反復(fù)閱讀學(xué)生能夠從整體上感知這篇文章的核心思想，從而達(dá)到有效的語文閱讀。

（二）以核心問題為基本引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

從小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況來看，在教學(xué)的過程中普遍存在教學(xué)內(nèi)容繁雜、課堂提問過多、教學(xué)內(nèi)容安排瑣碎、教學(xué)思維混亂等問題，在這樣的教學(xué)背景下無法幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。為了能夠改變這一課堂教學(xué)通病，教師需要在充分把握課堂、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本提出的基礎(chǔ)上提煉出一個到兩個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這個問題來發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，在教師的帶領(lǐng)下開展一系列讀寫訓(xùn)練，從而有效提升自己的語用能力。比如在小學(xué)人教版高年級語文《三國演義》教學(xué)的時候，這篇課文塑造了諸葛亮、劉備等優(yōu)秀生動的人物形象。在具體教學(xué)的過程中教師需要積極調(diào)動一切積極因素來幫助學(xué)生感悟文本中的生動形象，并在學(xué)生精細(xì)化閱讀的過程中提出以下的問題：①你能夠從文章中的哪些句子來感受劉備的真心實(shí)意？②在文本表達(dá)的時候作者是怎樣來表達(dá)自己的真心實(shí)意的？在語文閱讀精細(xì)化閱讀教學(xué)的過程中為了能夠緊緊圍繞問題的提出深入開展教學(xué)，教師可以將和核心問題有關(guān)的內(nèi)容按照一定的層次嵌入教學(xué)板塊中，讓學(xué)生在這樣的板塊中深入理解文本內(nèi)容。第一個閱讀教學(xué)板塊“走進(jìn)人物，察言觀行，感受形象的美”;第二個閱讀教學(xué)板塊“走進(jìn)環(huán)境，體會句式，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)之美”;“輻射課外，走進(jìn)名著，領(lǐng)悟文學(xué)的美?！?/p>

（三）欣賞文章的語言美，提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文高年級語文閱讀篇目中每一篇文章都是由具體的詞匯和語句共同構(gòu)成，在這些詞匯的構(gòu)成中形成獨(dú)具藝術(shù)魅力的語文閱讀世界。教師在組織學(xué)生開展精細(xì)化文本閱讀的時候教師需要注重帶領(lǐng)學(xué)生感受語言的美，引導(dǎo)學(xué)生提升語言的綜合應(yīng)用能力和寫作能力。比如在開展人教版小學(xué)語文《地震中的父與子》教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生找出父親猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！敝小俺！弊值膽?yīng)用次數(shù)，并明確的標(biāo)識來標(biāo)記這個詞語，讓學(xué)生在閱讀的過程中仔細(xì)品味這個詞語在整個文章中的應(yīng)用作用。在經(jīng)過閱讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)常這個詞在整個文本中出現(xiàn)多次，常常說明經(jīng)常在一起，說的不是動人的甜言蜜語，滲透的是一種“教育”，一種親情教育，一種溫暖的親情教育。

再比如學(xué)習(xí)《壺口瀑布》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文本中具有表現(xiàn)力的語言，感受瀑布的雄偉和壯闊，并在從總體上把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上感受到句子描寫的精髓，如句子“山是清冷的灰，天是寂寂的藍(lán)色，宇宙之間仿佛只有這水的存在。”在學(xué)生反復(fù)理解這一句子的時候教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到句子描寫中所應(yīng)用的修辭手法、動詞、句式結(jié)構(gòu)等，之后讓學(xué)生對這些優(yōu)秀的仿寫內(nèi)容進(jìn)行記錄，在不斷積累的過程中提升自己的語言應(yīng)用能力。

（四）反復(fù)閱讀，把握文中人物的性格特點(diǎn)

在人教版小學(xué)語文課文中涵蓋一些經(jīng)典歷史人物，為了能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這些經(jīng)典人物身上的精神力量，教師可以組織學(xué)生反復(fù)閱讀，通過反復(fù)精讀來更好地把握和體悟人物精神。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級語文《草船借箭》一課的時候，基于《草船借箭》是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，凸顯出了諸葛亮人物的精神力量。在閱讀一次文章之后教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，在學(xué)生精讀過程中教師可以設(shè)計(jì)出如下問題：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！痹趯W(xué)生回答“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”之后教師繼續(xù)提問“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”“假如你是魯肅，你會選擇以怎樣的方式來讀這個句子呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）“假如你是諸葛亮，你會選擇以怎樣的方式來讀這個句子呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）通過仔細(xì)分析不同人物對待事件的看法來幫助學(xué)生更好地理解人物形象。

（五）根據(jù)文章意境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的閱讀情感

意境是整篇文章的精髓，通過意境的創(chuàng)設(shè)能夠引起閱讀者對文章內(nèi)容的情感共鳴，同時激發(fā)閱讀者的情感表達(dá)。為此，在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需要注重對文章意境的營造，從而給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)欲，增強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的熱愛。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級語文《山中訪友》內(nèi)容的時候，基于這節(jié)課是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文，為了能夠讓學(xué)生感受到大自然的美教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境。即在朗讀的時候教師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，在這樣的氛圍中讓學(xué)生感悟作者的思想，具體內(nèi)容如下“同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有義。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文，將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受?！?/p>

四、 結(jié)語

綜上所述，語文一門重要的交流學(xué)科，也是人類文化的重要組成。結(jié)合新課程改革對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出的要求，教師需要在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對精讀這一題材文本教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，通過帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味精讀文本內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫慧芳.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課外語文，2018（12）：123-124.

[2]羅小平.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀[J].考試周刊，2017（63）：67.

[3]陳閱昇.小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].開心，2017（6）.

作者簡介：

時旭，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。