徐宏

摘?要：圖文互證在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在多方面作用，它不僅適合初中生的心智特點，增強學(xué)生對史實理解的形象性和直觀性，還有利于很好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖文互證;核心素養(yǎng);史料實證;歷史解釋;形象直觀

中圖分類號：G633.51??????????文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-115-1

在傳統(tǒng)教學(xué)中，因受專職師資與時代特點因素影響，初中歷史教學(xué)就是教師圈圈劃劃重點，再讓學(xué)生進行死記硬背。這樣的教學(xué)是典型的非專業(yè)的應(yīng)試教育。它消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)生的學(xué)科能力。隨著新課程改革的縱深推進，加上歷史專職師資逐步配備到位，初中歷史教學(xué)目前有了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)被各級專家當(dāng)作重中之重提了出來。史料實證意識是歷史核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，也是專業(yè)歷史學(xué)習(xí)的一個基本方法。我們所接觸到的史料一般分為圖片史料和文字史料，它們之間是可以進行圖文互證的，這樣的教學(xué)，產(chǎn)生的價值是多方面的。

首先，進行圖文互證，有利于對學(xué)生進行歷史解釋這一核心素養(yǎng)的培育。有時一幅歷史圖片呈現(xiàn)出來的總體概念是比較抽象的，如果這個時候我們加一些文字史料說明，通過文字史料進一步解讀歷史圖片的內(nèi)涵，內(nèi)化并深化學(xué)生對圖片史料涉及史實的認(rèn)知，學(xué)生對史實的解釋能力就會潛移默化地提升;反過來也一樣，一些文字史料特別是一些古文史料筆記艱澀難懂，如果我們通過與文字史料相關(guān)的歷史圖片，再加上關(guān)鍵詞簡潔明了地呈現(xiàn)出相關(guān)史實的本質(zhì)，學(xué)生就能瞬間理解文字史料的本質(zhì)內(nèi)涵，對抽象文字史料的理解與解讀能力在對形象圖片的觀察中就不知不覺地形成了，歷史解釋這一核心素養(yǎng)也就在這樣的過程中逐漸提高。如部編七年級上冊《第16課 三國鼎立》一課，有《官渡之戰(zhàn)示意圖》，該圖將“鳥巢”這一地點進行了“火勢包裝”，學(xué)生在觀察圖片時有點不明所以，不能解釋官渡之戰(zhàn)前后的來龍去脈，也分析不出曹操在官渡之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝袁紹的原因。此時，我們通過相關(guān)文字史料引導(dǎo)學(xué)生知道袁紹的謀士許攸曾經(jīng)叛變向曹操投降，并供出了袁軍的糧草就囤積于鳥巢，然后曹操率領(lǐng)精銳部隊偷襲此地，火燒袁軍糧草，從而大敗袁軍。這樣一來，學(xué)生不僅知道了歷史圖片的問題答案，也知道了曹操招攬人才這一取勝因素，學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)很快就會得到提升。

其次，進行圖文互證，有利于對學(xué)生進行史料實證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂問題是不少老師將圖文史料分開使用，獨立使用，這對研究一些歷史問題、提升學(xué)生史料實證意識也確實發(fā)揮了不可替代的作用，但一些圖文史料不應(yīng)該閑置，通過對它們之間的互通互證，有利于更進一步提升學(xué)生史料實證意識，形成對史料選擇的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與科學(xué)精神。如部編七年級上冊《第15課 兩漢的科技和文化》一課中，文中敘述了“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一”，這句話本身是比較抽象的，就文字本身來看，學(xué)生難以理解“貢獻”的內(nèi)涵，想不到“到底是哪里為世界文明做貢獻了”，此時，我們可通過教材中《造紙工藝流程圖》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，在過去的歷史條件下，先輩們能想到并創(chuàng)造出通過浸漬漚制、燒制草木灰、蒸煮、舂搗、制漿、撈取紙漿、晾曬等嚴(yán)格程序來造紙是非常不容易的，是一個創(chuàng)造性的舉動，這一發(fā)明原料簡易，價格便宜，容易推廣，傳到世界范圍后，世界各國很快效仿，大大地促進了人類文化的傳播。因此，說造紙術(shù)的發(fā)明是我國對世界文明的偉大貢獻一點不為過。這樣通過文字和圖片的互證，學(xué)生的史料實證意識不斷增強，對抽象文字的理解也更加深入，避免了不必要的死記硬背式的學(xué)習(xí)，有效減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

再次，進行圖文互證，有利于增強學(xué)生對史實知識理解的形象性和直觀性。歷史圖片中有的圖片含義蘊含比較深刻，需要依靠文字材料的佐證才能更好的理解;有的文字史料相對枯燥，文字史料還比較抽象，特別是文言文史料和翻譯史料，理解起來有一定困難，初中生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒充分發(fā)展。此時，可以通過豐富多彩的歷史圖片加強理解的形象性和抽象性。部編歷史教材不少已有文字史料的地方同時呈現(xiàn)了歷史圖片，從很大程度上來講就是考慮到初中生的心智發(fā)展和思維特點，加強學(xué)生對史料理解的形象性，提升理解效率。如部編歷史七年級教材《第1課 中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人》一課中在使用文字史料介紹了北京人的特征后，又呈現(xiàn)了一幅《北京人牙齒化石》和《北京人復(fù)原頭像》，這就是為了讓學(xué)生更易于學(xué)生理解北京人特征的文字史料。類似的地方還有《第9課 秦統(tǒng)一中國》一課中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施中，講述“統(tǒng)一貨幣”時，呈現(xiàn)了六國不同貨幣最終統(tǒng)一為秦國圓形方孔半兩錢的圖片，讓學(xué)生瞬間就實現(xiàn)了對“統(tǒng)一貨幣”這一史實來龍去脈的形象理解;《第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中講述陸上絲綢之路和海上絲綢之路的路線時，如果只是抽象的文字史料，學(xué)生是很難理解和掌握的，此處就妙在在文字史料說明了絲綢之路的路線的同時，呈現(xiàn)了《絲綢之路示意圖》和《漢代海上絲綢之路示意圖》，讓學(xué)生對照地圖瞬間就實現(xiàn)了對絲綢之路路線的把握。如此圖文史料配合呈現(xiàn)，相互佐證，有效地增強了學(xué)生對史實理解的形象性和直觀性。

總之，圖文互證在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是存在多方面的作用的，它不僅適合初中生的心智特點，增強學(xué)生對史實理解的形象性和直觀性，還有利于很好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)。此外，圖文互證推提升學(xué)生的時空觀念、唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)也是存在重大意義的。本文限于篇幅不再一一贅述。在初中歷史教學(xué)中，只要我們遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，立足學(xué)生生命健康成長，我們就一定能培養(yǎng)出適合未來社會發(fā)展需要的人才。

（作者單位：如皋市長江鎮(zhèn)港城實驗學(xué)校初中部，江蘇 如皋226532）