葛建玲

摘?要：語(yǔ)文課離不開讀，老師講得好，不如學(xué)生讀得好。“素讀”不是單純地將經(jīng)典作品進(jìn)行死記硬背，而是要求學(xué)生在誦讀中體悟語(yǔ)言，體悟文化精髓，然后熟知于心，化為一種無意識(shí)記憶，化為一種融合血液里的文化記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)微課;智慧課堂

中圖分類號(hào)：G623.2??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-080-1

素讀是指不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的。語(yǔ)文課離不開讀，素讀為我們提供了深閱讀的一種便捷高效的途徑。我們對(duì)素讀內(nèi)涵已從純粹的死記硬背的讀，發(fā)展到觸及作者和讀者靈魂的心靈對(duì)話，這樣得來的閱讀體驗(yàn)，將使學(xué)生終身受用不盡。

一、用“微課”引導(dǎo)學(xué)生素讀

讀懂詩(shī)文最好方法，就是走近作者內(nèi)心，讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩(shī)人創(chuàng)作的過程。由于一年級(jí)的孩子對(duì)李白了解不多，如果單純地介紹李白及寫作背景，學(xué)生可能不太容易專注。于是。教者在上課前，制作微課視頻，讓學(xué)生著重了解李白寫這首詩(shī)的過程，從而豐富學(xué)生對(duì)李白及《古朗月行》這首詩(shī)的認(rèn)識(shí)。在觀看微課前，筆者要求學(xué)生專心致志，必要時(shí)老師可以暫停，讓學(xué)生及時(shí)回味所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。觀看微課后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)直白的問題：“看了微課視頻，你知道些什么？”有的學(xué)生說，李白寫詩(shī)很厲害，是詩(shī)仙;有的學(xué)生說，李白是一位有想象力的詩(shī)人;還有的學(xué)生說，李白善于使用夸張的手法。學(xué)生們的這些感受，為下面《古朗月行》的素讀，做好了鋪墊。

二、用朗讀引導(dǎo)學(xué)生素讀

為了提高學(xué)生素讀的水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀《古朗月行》，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，在古詩(shī)厚重的韻味中遨游。首先，老師進(jìn)行的示范引領(lǐng)，讓學(xué)生自然了解五言古詩(shī)的讀法，感受古詩(shī)的韻律美;。然后，再讓學(xué)生自由地讀，大聲地的讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出詩(shī)的韻味。教師還可以先指名學(xué)生讀，再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，體會(huì)詩(shī)句的音韻美。讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，作為教材中積累詩(shī)篇，教師應(yīng)讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)背是最基本的要求，。雖然課文中選取全詩(shī)的前四句，但是并不影響詩(shī)歌優(yōu)美的意境，讓孩子在讀準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，美美地讀，靜靜地讀，讓孩子們體會(huì)月夜寧?kù)o的美，體會(huì)詩(shī)人豐富神奇的想象。這時(shí)素讀思想主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在細(xì)細(xì)讀中與詩(shī)人對(duì)話，逐漸對(duì)《古朗月行》前四句詩(shī)意、詩(shī)境、詩(shī)情有更深入的理解。正像孩子們說的那樣大李白比小李白會(huì)寫詩(shī)，但大李白卻沒有小李白這樣快樂，孩子們讀到了成長(zhǎng)滋味，也是人生體驗(yàn)。這對(duì)詩(shī)人的理解可以說又進(jìn)了一步。

古人讀書，重在素讀，醉在吟唱?！皶x百遍，其義自見。”這句話并不是說讀了一百遍，學(xué)生就真的可以理解其義了。其實(shí)，有的人可能是要用一生的時(shí)間去讀才能有所感悟。所以，在學(xué)生讀時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。這首詩(shī)前四句較為淺顯，很適合一年級(jí)的孩子理解吟誦。孩子們雖然大部分都能理解詩(shī)歌的情境。但不是每一個(gè)人都能感悟到詩(shī)中美妙的意境的。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，再一次體會(huì)詩(shī)歌神奇美麗的意境，讓學(xué)生仿佛回到一千多年前的唐代，在明亮月色下，像李白那樣大聲吟誦《古朗月行》。古人作詩(shī)，多為吟唱，但很多古韻已經(jīng)失傳。吟唱古詩(shī)，更能表現(xiàn)詩(shī)歌的情意美，給孩子們留下深刻的印象。這對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩(shī)，提供了新的學(xué)詩(shī)方法。孩子們應(yīng)著音樂美美地唱著，也唱出了李白詩(shī)的仙韻，唱出自己心中的月亮，更唱出詩(shī)人的夢(mèng)想。

三、用素讀引導(dǎo)學(xué)生寫作

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不單是會(huì)背、會(huì)賞析，更高層次就是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)偷。”這里所強(qiáng)調(diào)的是熟能生巧，學(xué)以致用，創(chuàng)作是讀的成果最好展示。詩(shī)不但是微閱讀的好材料，其實(shí)也是微寫作練筆的好形式。針對(duì)低段的作文起步的孩子，寫寫簡(jiǎn)單的詩(shī)也是很好語(yǔ)言訓(xùn)練。這也給孩子們從小背誦古詩(shī)文提供了一定的用武之地。

有了二、三兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)《古朗月行》的意境美就會(huì)有較為深入的理解?！豆爬试滦小非八木湔Z(yǔ)言形式較為簡(jiǎn)單，這給一年級(jí)孩子們作為學(xué)寫的范本非常合適。教師引導(dǎo)孩子通過學(xué)寫古詩(shī)，可以激發(fā)他們的想象力，從而燃學(xué)生學(xué)寫詩(shī)的欲望。在剛開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們說出很多意象，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ暨x一些更具有詩(shī)意美的景物來表現(xiàn)月亮色、形、態(tài)，不知不覺提高孩子們的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，教師可將圓月?lián)Q成彎月，嘗試在新情境中讓孩子能像李白運(yùn)用“瑤臺(tái)鏡”的方法，來靈活運(yùn)用學(xué)過的“現(xiàn)代詩(shī)《小小的船》”來入詩(shī)，告訴學(xué)生古人作詩(shī)也常用這種方法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作不是一堂課就解決的問題，這堂課只是嘗試而已。其實(shí)讀詩(shī)，不如創(chuàng)作詩(shī)，要真正體會(huì)詩(shī)人情感，最好方法是你也拿筆來寫詩(shī)。

“詩(shī)乃文學(xué)之祖，藝術(shù)之根?！币虼?，教師應(yīng)該讓學(xué)生從小就樂意去讀，自覺去讀，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從小就充滿自信地進(jìn)入詩(shī)的海洋，走近我們母語(yǔ)的精華，這對(duì)他們學(xué)習(xí)中華文化的精髓將大有裨益。

陶行知說：書是一種工具，只可看，只可用，看也是為著用，為著解決問題。斷不可以呆讀。將《古朗月行》進(jìn)行素讀，是一次有意義的教學(xué)嘗試，也是微閱讀素材活用到智慧課堂的一次大膽的實(shí)踐。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、智慧運(yùn)用微課，以幫助學(xué)生走近文本及作者創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生提供學(xué)詩(shī)寫詩(shī)的情境?？傊胝嬲斫庠?shī)人，就要讓師生用文字去叩響詩(shī)人心扉;要想真正理解詩(shī)人，就要拿起筆讓自己也成為詩(shī)人。

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（作者單位：南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)，江蘇 南通226000）