張擎 楊光

摘 要：研究成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成，能夠幫助梳理高職教師應(yīng)具備的各項教學(xué)能力，對成果導(dǎo)向教育模式應(yīng)用的推動起到重要的作用。文章在論述成果導(dǎo)向教育理念后，提出了成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成，并從能力向度、能力指標(biāo)、內(nèi)容描述、能力信度角度進行論述，建立了成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力研究內(nèi)容的基本框架。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;高職教師;教學(xué)能力

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進理念，自1981年由Spady等人提出后，逐漸成為部分國家教學(xué)改革的重點和抓手。OBE教育模式的要義在于明確畢業(yè)生能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的主動性和行動力，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后真正擁有解決問題的實際能力。其核心在于以學(xué)生為中心，以成效為基本。高職院校應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的核心能力去做各項設(shè)計，教育目標(biāo)、能力技能、課程規(guī)劃、教學(xué)方法、評價方式都要以學(xué)生成效為核心進行反向設(shè)計，這對教師提出了較高要求。高職教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成與學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的達成情況及教師在此過程中需具備的能力相關(guān)聯(lián)。

二、成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力構(gòu)成分析

本文提到的教學(xué)能力，即教師完成教學(xué)活動所需要的所有能力，一般認為，教學(xué)能力是指教師達到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性，它反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。從職業(yè)教學(xué)角度來看，可將教學(xué)能力分為基本能力、普適能力、整合能力。

布魯姆教育目標(biāo)分類法提出通過課程學(xué)習(xí)，掌握三范疇的能力、具備四面向的知識、建立六層次的認知。成果導(dǎo)向教育模式下，在學(xué)習(xí)告一段落之后，學(xué)生應(yīng)該能擁有某種新的知識、技能和態(tài)度。即通過認知能力培養(yǎng)獲取知識;通過情感能力培養(yǎng)建立態(tài)度;通過技巧能力培養(yǎng)掌握技能（如圖）。

筆者針對本文討論的教學(xué)能力，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念，對高職教師教學(xué)能力進行了多方面的分析總結(jié)，具體如下表。

（一）基本能力向度

基本能力向度是高職教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)向度。在基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職教師教學(xué)能力內(nèi)容討論中，教師具備基本能力是培養(yǎng)學(xué)生“三范疇的能力”的基礎(chǔ)，其能力指標(biāo)是專業(yè)能力。

（二）普適能力向度

普適能力向度是高職教師教學(xué)能力構(gòu)成中的保障向度，主要指專業(yè)教師處理個人與社會關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展方面的能力，其能力指標(biāo)有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、共情能力。

1.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指高職教師在主客觀情況下進行自我提升應(yīng)普遍具備的基礎(chǔ)能力。

2.創(chuàng)新能力

隨著電子科技和信息技術(shù)的發(fā)展，崗位技能需求有所調(diào)整，呈現(xiàn)出智能化、機械化的特點，從而對高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容等都提出了新的要求。

3.共情能力

共情能力是指高職教師在各項方面，如進行教育教學(xué)、專業(yè)調(diào)研、課程開發(fā)、教材建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作方面，能夠與學(xué)生、專兼職教師、用人單位、行業(yè)方面密切合作，建立良好的關(guān)系，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作及相關(guān)任務(wù)。

（三）整合能力向度

整合能力向度是高職教師教學(xué)能力構(gòu)成中的核心向度，主要指專業(yè)教師的課程開發(fā)與整體設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等能力要素，主要組成如下。

1.計劃與開發(fā)能力

該項能力主要由兩方面組成，分別是課程計劃能力和課程開發(fā)能力。高職教師具有調(diào)研能力，清楚課程開發(fā)的理論并熟知開發(fā)程序，能在行業(yè)、職業(yè)和崗位需求分析的基礎(chǔ)上，計劃并開發(fā)出滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的不同類型的專業(yè)課程。確定課程后，高職教師還需具備進行學(xué)情分析、課程定位分析的能力;具備課程開發(fā)的理論、方法、程序技能;具備設(shè)計課程的能力目標(biāo)、課程模式、考核方式等技能。

2.教學(xué)設(shè)計能力

該項能力主要由兩方面組成，分別是課程設(shè)計能力和課程單元設(shè)計能力。高職教師需要基于成果為導(dǎo)向的思想，從學(xué)生成效角度進行分析，根據(jù)國家教育層面、行業(yè)需求層面、通用能力需求層面、職業(yè)核心能力層面，確認需求，開展設(shè)計。教師需具備設(shè)計以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的能力;需具備準(zhǔn)備并制作各種恰當(dāng)教具、輔助工具的能力。

3.教學(xué)實施能力

該項能力主要由三方面組成，分別是課堂把控能力、語言表達能力、組織管理能力。高職教師在授課過程中，注重課堂實施效果，注重學(xué)生實時反饋，采用溝通技巧，通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需具備課堂把控能力，能夠進行有效調(diào)動與調(diào)控;需具備良好語言表達、組織、管理和調(diào)控能力;需具備標(biāo)準(zhǔn)的示范操作、指導(dǎo)與評價、組織與管理能力。

4.改進和提升能力

該項能力主要由兩方面組成，分別是評價總結(jié)分析能力和改進提升能力。高職教師根據(jù)多方面的反饋信息（學(xué)生、學(xué)校、用人單位等）及時分析，及時總結(jié)，并不斷調(diào)整，進行改進。教師需具備對過程評價和課后評價結(jié)果進行分析的能力;需具備提出改進內(nèi)容的能力。

5.現(xiàn)代技術(shù)使用能力

該項能力主要指高職教師運用現(xiàn)代技術(shù)開展教育教學(xué)活動的能力，以及整合各類資源開展課堂活動的能力。

三、結(jié)語

高職教育備受重視，其中高職教師的作用不言而喻。本文從能力向度、能力指標(biāo)、內(nèi)容描述、能力信度角度分條論述了高職教師應(yīng)具備的各項能力，建立了基于成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力框架，以為后續(xù)成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力評價體系研究提供一定參考價值。

參考文獻：

[1]許芬艷.基于成果導(dǎo)向的高職院校教師教學(xué)評價改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（27）：60-61，126.

[2]宋 歌.成果導(dǎo)向教育模式下教師教學(xué)能力評價體系探究[J].高教論壇，2018（1）：100-101.

[3]陳丁丁，徐 瑤，鞠 蘇，等.淺談高校新教師如何快速提高教學(xué)能力[J].教育教學(xué)論壇，2018（52）：13-15.