陶云花

摘要：在初中物理教學中，教師不僅可以展開多方面的多媒體實驗教學，還可以鼓勵學生制作物理生活小實驗，讓學生深入到物理實驗中探究物理知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力；小實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0009

在新課改教學中，需要教師在充分調動學生學習積極性的前提下展開教學，將學生作為課堂的教學主體，鼓勵學生通過物理實驗的方式拓展自己的視野，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提升學生的物理學效果。

一、展開多方面的多媒體實驗教學，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，物理教師總是習慣于使用板書教學的方式進行教學，但是從物理學科的本質來講，物理現(xiàn)象需要依靠實驗獲得真知，這樣才能真正讓學生“眼見為實”，加深對課本中物理公式、定理的理解和記憶。但是，一些物理教師由于受到客觀和主觀因素的影響，無法有效展開物理實驗教學，這一方面是由于有些地區(qū)學校的實驗設施建設程度較低，缺乏充足的教育資金；另一方面由于一些教師認為初中物理的知識點較為簡單，不需要通過繁瑣的實驗進行教學，這說明一些教師的教學觀念存在片面性。

針對以上問題，物理教師首先要樹立以實驗為主的物理教學方式，在新課改的教學中，要求物理教師要以培養(yǎng)初中生的問題求解能力、實踐動手能力為主展開教學，這就與實驗教學的目的不謀而合，所以教師需要在課堂內多多展開實驗教學。而且，對于一些地區(qū)缺乏實驗設施的問題，教師可以利用多媒體教學設備的多維呈現(xiàn)作用，在課堂內展開多媒體形式的實驗教學。這種形式具體有兩種。

1.由于多媒體教學設備與互聯(lián)網相連接，所以教師可以自行在網絡上搜集相關的實驗視頻和圖文資料，將其放入到PPT課件中，這樣可以讓初中生感受到物理實驗結果的真實性，從而提升學習效果。比如，當物理教師在教學《光的反射》時，從該部分內容來看，主要包括光源、管束、傳播速度、反射原理、現(xiàn)象等知識點，教師可以根據這些知識點找尋實驗資料。首先需要找尋視頻類資料，如“新課程初中物理2.3.3光的反射”騰訊視頻等，其次需要找尋圖文結合的資料，這就可以使學生通過多媒體實驗的方式理解該部分知識點，以提升學習效果。

2.教師可以在網絡上下載仿真物理實驗軟件，將其安裝在教學一體機中。該軟件包含有初中物理教材中所有的物理實驗，如串并聯(lián)電路、電壓的規(guī)律等，并且在虛擬物理實驗室中，教師可以隨意選擇指示工具，如粉筆、勾、差、圈等，這些都可以幫助教師圈劃重點知識。在展示虛擬實驗的同時，每個實驗的下方都有相應的“實驗步驟”文字內容，以及“實驗結論”選項，當物理教師給學生講解完實驗過程后，可以點擊該選項說明實驗結論，這就可以有效地帶領學生進入到實驗環(huán)境中學習，既直觀形象又高效，以此提升學習效果。由此可見，通過利用多媒體教學設備，可以拓展初中生的物理學習視野，從實驗的角度加深對教材知識的學習，有利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學生制作物理生活小實驗，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力

在初中物理教學中，教師會在每節(jié)課結束后給學生布置符合本堂課教學要求的物理作業(yè)，大多數情況下都會布置文字、理論性的作業(yè)，不布置實踐性的物理實驗作業(yè)，這就使得初中生對物理課程的學習僅停留在“形而上”的層面，沒有深入到實踐過程中理解理論，這樣非常影響實驗學習效果。從初中生的物理成績來看，在七年級的時候，由于物理學科知識較為簡單，所以學生普遍成績較好，但是到八年級和九年級的時候，由于知識難度驟然上升，學生僅靠死記硬背物理知識點的學習方式無法有效地應對考試，并且一些物理公式、定理較為相似，學生常常記混、記錯，導致在考試中用錯公式或定理，這就導致出現(xiàn)失分問題。

為了加強初中生的物理學習能力，需要教師創(chuàng)新教學思路，不僅要給學生布置理論性的物理作業(yè)，而且要布置實踐性較強的物理實驗作業(yè)，讓學生將實驗的全過程記錄成表格形式。在這個過程中，學生可以通過實驗對物理課程產生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，此時再深入到理論性的物理作業(yè)中學生可以利用自己做實驗得出的經驗加深學習效果，從而有利于提升初中生的物理學習質量。

比如，當物理教師在教學《光的直線傳播》時，可以讓學生在家中制作物理生活小實驗。首先需要準備尖頭鉛筆、硬紙片、蠟燭、火柴等工具，然后使用尖頭鉛筆在硬紙片的中心位置扎出小孔，為了使得室內光線變暗需要拉上窗簾，再在墻面的前方放置一根點燃的蠟燭，將帶有小孔的硬紙片放在蠟燭和墻面之間，這樣就會在墻面上形成蠟燭火焰的倒像。教師可以讓學生帶著疑問進入實驗，如“如果可以改變孔洞的大小，蠟燭火焰的倒像是否有變化？”“如果可以前后移動硬紙片的位置，對蠟燭火焰的倒像有什么影響？”等，這樣可以讓學生對物理現(xiàn)象產生質疑，慢慢地可以深入到物理實驗探求真知，調動學生的物理實驗學習興趣，從而可以培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。

需要注意的是，當學生將自己的實驗報告交給教師后，教師需要查閱每個學生的實驗報告，既需要對學生給予充分的鼓勵和評價，促使學生提升學習積極性，又需要對實驗報告中出現(xiàn)的錯誤予以糾正，這就可以讓學生對物理現(xiàn)象形成正確的理解和認識，有利于提升學生的學習效果。但是，很多情況下會出現(xiàn)一些學生抄襲他人實驗過程和結果的問題，針對這種情況，一方面教師需要問清楚學生抄襲的原因，另一方面需要有效地引導學生，如“小A同學，老師可以不管你抄襲其他同學的實驗報告，那么你能在中考過程中抄襲嗎？”，這就可以引發(fā)學生的反思，同時教師也可以鼓勵學生和其他同學共同開展實驗，這就可以幫助學生獲得適宜的實驗學習方法，從而有利于培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

綜上所述，物理教師需要充分發(fā)揮初中生的能動作用，讓初中生可以通過物理實驗的方式進行學習，這樣才能深入到實驗過程理解教材中的概念、定理、現(xiàn)象，以此提升學生的物理學習效果，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：山東省平度市同和街道辦事處朝陽中學266700）